一、立足课堂，重视并落实口语交际课。
教师从思想上重视对学生口语交际能力的培养，落实口语交际课，立足课堂，加强实践，在学校教研活动中，要有口语交际课，要重视对口语交际的听课和评课。在期末评价中，要对学生口语交际能力进行测评。
二、创设交际情境，营造和谐口语交际训练氛围。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。因此口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手 , 扫除心理障碍 , 创设交际情境，培养学生的表现欲 , 让学生敢于、乐于与人交际。 因此 , 一方面 , 课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系 , 创设宽松、自由、信任的交际氛围 , 尊重学生的表达方式 , 多些表扬 , 少些批评 , 保护好学生的自尊心和自信心 。另一方面 ,要多以奖励的形式强化学生的成功体验。通过分享口语交际的乐趣，游戏、表演等多种形式为学生营造和谐氛围，激发学生表达的欲望。
三、采用多种互动的课堂形式加强口语交际训练。
口语交际必须通过大量实践锻炼，运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的能力。在教学中可以采用说一说，比一比，议一议，赛一赛等生动鲜活的手段，让我们的课堂教学焕发无限的生机与活力，让孩子们生龙活虎地投入学习中。
如教学《小白兔运南瓜》一课，就“小白兔会用什么办法将南瓜运回家呢？”这个问题，让学生开动脑筋，组内讨论办法，然后选择自己认为最好的一种办法，编一个小故事，看看谁编得最合理，办法最棒。
四、在阅读教学中加强口语训练。
?课堂教学是师生交往、生生交往的多维互动的过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师要有训练的意识，融口语交际训练于整个教学过程中。
语文教材中口语交际的“矿藏量”十分丰富，对学生进行口语交际训练提供了比较广泛的内容和多种形式。如新编苏教版第五册教材中，安排了“小小读书交流会”“当有人敲门的时候”“学会求救”“说笑话”“介绍我的小制作” “小小展销会”。这些话题贴近学生实际，教师应认真钻研教材，精心创设交际情境，努力实现口语交际的双向互动，使学生通过交际训练提高了自己的语言表达能力。
五、在评议中加强口语训练。
开放的语文课堂，使学生有充分展示个性的时空。如果在教学过程中，学生对老师、同学的读书、答问主动要求发表见解，说出自己的看法。被评议的同学或虚心接受，或针锋相对坚持自己的意见，这样的评议是训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时要留心听别人的朗读发言。而这一点往往是很多同学容易忽视的，教师应加强引导。在评议中，学生互相交流，敢于争论，心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更培养了口语交际的信心。
六、在课外延伸拓展中丰富口语交际语言积累。
《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。教师要让学生广泛阅读。”学生的表达能力不行，主要还是读书少的缘故，读好教科书之外，还要多读课外书。因此，教师要根据课文或单元主题，及时给学生推荐相应的阅读篇目，指导学生进行拓展阅读。这样，拓宽了学生的知识面，积累了丰富的语言材料，口语交际便有了源头活水。
七、联系生活积极开辟口语交际第二课堂，随机训练。
丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，创设情景，让学生进行交际，在这一过程中发展学生的口语交际能力。以国旗下的演讲、教师节的师德学风演讲、庆国庆 “我爱祖国” 演讲、庆元旦诗词朗诵大赛、红领巾广播站、庆六一文艺汇演等活动进行口语交际的训练，也可以是班里或是学校发生了新鲜事或是举行了什么活动为主题为学生提供口语交际的第二课堂，让学生说说自己的感受和看法,谈谈自己的建议都可以，同学们说的欲望很高，达到了训练的目的。