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领略不一样的风景——语文理想课堂的新感受

发表时间：2020/5/25 来源：《教育学文摘》2020年2月4期作者：张式霞

[导读] 记得有人说过：语文教学是一次美丽的旅行

记得有人说过：语文教学是一次美丽的旅行。教师就是引领学生走入语文奇境的导游，而学生则是紧跟其后的游客。游客只有认真倾听导游的讲述，才能领略景区或奇崛或优美的无限风光。因此从教二十年来，我最看中的是行云流水般地引导过程，最陶醉的是指点江山般地挥洒自如，最享受的是学生获取知识后的心满意足。沉浸在如此美景里，我感觉这也许就是教学生活的理想境界了，直到不久前的那节语文课，我却领略到了不一样的风景。
两周前，我自信满满地走上讲台。因为今天我要引领学生学习的课文是传统篇目《孟子两章》的第二章《生于忧患，死于安乐》。这篇短文我已教过五遍。其篇章结构，写作特色，情感激励，我早已烂熟于心。以前的教学经验告诉我，短小精悍的文字布局，朗朗上口的句式节奏，耳熟能详的名篇效应，一定能快速抓住学生的心，激发起他们强烈的学习兴趣。然后顺着读——译——悟——背的思路走下来，学生能收获徜徉文学经典的体验，而我做教师的自然就会又一次领略到从教路上的“理想”风景。朗读，翻译，质疑，提问——一切都在有条不紊地进行。离下课仅有十分钟了，从讲台上望下去，一张张因大声朗读兴奋而涨红的小脸，书本上密密麻麻的笔记记录，无不昭示着这节课引领的成功。我当然不会只让学生止步于半山腰的风光，我要带领他们攀登最高峰。我充满激情地引导道：同学们，我们人人都希望成才，但怎样才能成为人才呢？智慧的孟子在本文中给我们提出了忠告，你能找到吗？齐读：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”然后我趁机启发：“孟子的观点很显然就是逆境出人才，你同意这一观点吗？”我想接下来学生会说“同意”，我会马上让学生拓展几个古今中外“逆境成才”的事例，鼓励学生乐观对待生活中的挫折，勇敢迎击生活中的“暴风雨”，本课教学任务顺利完成。但意想不到的情况出现了，一声“不——同意”打了我一个措手不及。我想这可能只是个别同学的想法，我想用少数服从多数的方法也能说服他们。

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于是，我说：“同意逆境出人才的举手”，令我震惊的是全班响应我的竟然寥寥无几。我平复了一下紧张的心情，鼓励第一个说“不同意”的同学说说自己的理由。没想到他振振有词地说道：“老师，我认为顺境出人才，比尔·盖茨就很顺利”，我无言以对，因为课前我准备了司马迁﹑杜甫﹑贝多芬﹑张海迪……唯独没有准备比尔·盖茨，我不清楚比尔·盖茨的成才路是顺利还是艰辛？我只能再次问道：“还有别的理由吗？”另一位同学说：“大城市的学生生活比我们顺利，高考更容易成功”，又是一个没想到。想一想，自己在一种程式化的教学套套里行走，按部就班，循规蹈矩。就如导游一样，相同的路线，相同的解说词，但岂不知适当让游客自己漫步一下，或许能发现新的风景。因此，这节课我没有忙于下结论，而是给学生布置了如下任务：课下搜集更多的资料，准备下节课开主题为“到底是逆境出人才还是顺境出人才？”的辩论会。
学生没有令我失望，第二天的辩论会开得特别成功。我首先帮学生明确了人才的标准,即为人类社会的进步或文化的发展做出贡献的才能称之为人才，考上北大清华等名校的不一定是人才。其次大多数人才处于逆境，但也不一定所有的逆境都出人才，顺境也不一定不出人才，成才与否，关键在于自己主观的努力。这次辩论不仅帮学生理清了认识，加深了对课文内容的理解，而且使学生搜集整理材料的能力和口头表达能力都有了很大的提高。这是我前五次教学都没能领略到的风景。这是一次奇妙的精神之旅，不仅仅是与文本中的人、事、景、物的阅读对话，更主要的是与课堂上那几十个富有灵性的孩子对话，这种旅程是充满未知期待的，随时随处可能在师生对话中迸发出思想的火花，呈现出不曾预约的绚烂的“精神风景线”。
这次的教学经历使我明白：语文课的理想课堂，需要走出白纸黑字的单调，需要突破繁琐问答的樊篱，需要引领我们的学生在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶，在新鲜之旅中发现，一路欣赏语言风光，一路品味语言芬芳，一路采摘语言硕果。语文课就是一次旅行，但教师不只是导游，大胆让学生去发现，相信定会收获“柳暗花明又一村”的课堂精彩！