［摘 要］小古文是中国传统文化中的一颗耀眼的明珠，是小学语文学习的重要内容之一。目前，小学高年级的小古文教学存在关注不足、教法单一等问题。因此，在课堂教学中，教师可适当引入小古文，或以小古文点睛，或以小古文写作，或让学生朗诵、表演、画画等，以激发学生学习小古文的兴趣，提高学生的语文素养与综合能力，传承中国的传统文化。
［关键词］小古文；教学实践；教学策略
一、小古文教学的意义
通过小古文的学习，引导学生与古代圣贤进行对话，这不仅能让学生感受文字的魅力，而且使他们自觉地传承传统文化。小古文对学生的人格塑造、审美情趣的培养起到了无可替代的重要作用。小古文中大量的成语保留至今。背诵小古文时，学生不自觉地就积累了成语及典故。比如，提倡“唯陈言之务去”的韩愈就给我们留下了很多的成语，如: 俯首帖耳、兼收并蓄、含英咀华等。理解并恰当地运用这些成语，既能使语言言简意赅，又能锦上添花。
二、提高小学生小古文阅读能力策略
1.朗读——感受古文的韵律之美。
大声朗读，是学习语言最有效的方式。小古文的朗读有多种形式：教师的范读、学生的自由读、个别读、表演读、男女生分读、小组读、全班齐读、师生合作读等等。选择适宜的朗读形式，能激发学生朗读的兴趣，并通过充分、反复地读，理解含义、内化语言、形成语感。
例如三年级的《司马光》一课，是学生第一次接触小古文，教师的范读显得尤为重要，可以通过跟着老师读，慢慢走进古文的世界。四年级的《精卫填海》，句式简单，均为短句，适合学生自由读，读出停顿，读懂意思。五年级的《少年中国说（节选）》，包含大量的四字短句，具有强烈的节奏感和韵律感，加上第二小节每句都押“ang”韵，读起来特别铿锵有力、朗朗上口，是进行有感情诵读，感受古文韵律之美的范文，因此教学中应少一些机械分析，少一些生硬解读，而是以读为主线，以读代讲，以读促悟。六年级的《文言文二则》人物语言生动鲜明，适合进行个别读、表演读、师生合作读等，以创设出充满趣味的学习情境。
2品读——发现古文的传神之美。
古文是凝练的艺术，小古文虽然篇幅短小、言简意赅，但是用词精炼、形象传神，值得好好品读。如六年级《书戴嵩画牛》一文，有两个“笑”，一是牧童“拊掌大笑”，二是杜处士“笑而然之”。教师引导学生思考：这两个“笑”有什么不一样吗？能否互换？学生通过思考、比较，认识到牧童天真率直，觉得戴嵩画错了，就不加思索地“拊掌大笑”，这是牧童的年龄及性格所特有的动作；而杜处士是一个文人，是一名学者，自然是儒雅有礼的，杜处士的笑应该是微笑、赞许的笑，不可能那么夸张地“拊掌大笑”。因此两个“笑”传神地刻画出人物的形象、性格、身份、年龄、情绪等特点。
3.探读——探究古文的神秘之美。
“探”在这里是探究的意思。小古文的词汇、句式和现代文不太一样，学生初读会有一定的难度。但是我们依旧要将学习的主动权交给学生，让学生通过自主、合作、探究的方式完成学习。
（1）会读注释。
在通读全文、理解文意、探究文理的环节，要充分利用教材中的注释。
部编教材中新增的注释部分也是教材内容的一部分，一方面它提供给学生读懂文意的拐杖，降低了学生自主学习的难度；另一方面，有些注释还提供给学生探究文本内涵的钥匙。如六年级《书戴嵩画牛》一文，看短文本身，是说牧童因为经常和牛在一起，观察到了牛在争斗时的动作细节，指出了戴嵩画作中的不当之处，从而得出结论“耕当问奴，织当问婢”，要仔细观察，向生活学习。可是在注释中编者写到：“牧童认为画中牛‘掉尾而斗’是错误的。实际上牛相斗时，既有‘尾搐入两股间’的情形，也有‘掉尾而斗’者”。可见，牧童有局限性，短文本身也有局限性，这是因为事物具有多样性，人的认知也是在不断进步的。在否定之否定的过程中，我们越来越接近审美的快乐。
（2）自由质疑。
小古文的语言很精炼，词汇具有陌生感，这对学生读懂小古文造成了障碍。由于阅读经验的缺乏，即使有注释的辅助，一些学生想要完全凭借自己的力量读懂小古文，还是有困难的。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”有疑而问，等待释疑，是最好的学习状态。因此在教学中要鼓励学生自由发问，不懂就问，然后梳理学生的疑问，提取出教与学的交汇点，展开学习活动。教师把学生放在学习主体的位置，教学的路径沿着学生的认知需求而延展，学生在阅读、生疑、探究、解疑的过程中，自己逐步揭开小古文神秘的面纱，他们的内心一定是喜悦的。
4.创读——求索古文的创新之美。
如四年级《精卫填海》一文，文辞简单，给我们留下了阔达的想象创造的空间。可设计学习活动如下：
（1）精卫“常衔西山之木石”，联系上下文想一想，这里的“常”是什么意思？
（2）精卫不停地“衔西山之木石”，“以堙于东海”，闭上眼睛，想象一下，你的眼前出现了怎样的画面？
（3）如果你是精卫，看见木石转眼被巨浪卷走，望着一望无际波涛汹涌的东海，你会怎么想？
（4）请你评价一下精卫。创造性阅读，不仅丰富了学生的语言，开阔了学生的想象，也帮助学生抵达了文本的深处，实现了阅读的目标要求。
5.广读——领略古文的多彩之美。
要增强学生的古文语感，就要多读。适当拓展阅读的空间，提供给学生更多的阅读素材，在文本阅读中浸润、同化，是最好的学习。如学习《司马光》一文，可引入《曹冲称象》，二者均刻画了一位聪慧少年的形象；学习《精卫填海》，可同读《夸父与日逐走》，二者同是神话故事，同样塑造了一个与大自然抗争的英雄的形象；而《书黄筌画雀》可作为《书戴嵩画牛》一课的拓展阅读，两篇文章题材相同，主题相同，学生容易理解，自然读得兴趣盎然。再比如《伯牙鼓琴》讲述的是联想给听觉艺术创造了神奇，而联想同样也能给视觉艺术注入生命，我们可以补充出自《世说新语》的《咏雪》……可见，群文阅读、比较阅读等学习策略也适用于小古文学习。
三、结语
小古文阅读，体现了小学古文教学的特征，实现了小古文阅读的价值，让学生了解古代文明，走进古人的精神世界。教师在教学过程中应摒弃文言文教学的功利化、知识化倾向，站在审美的立场，带领学生在学习活动中发现美、感受美、实践美，甚至创造美，从而使小学生爱上语文，爱上中国优秀的传统文化。
参考文献：
[2]张玉瑞.浅谈小学语文小古文阅读兴趣的培养[J].课程教育研究，2019（31）：77.
[3]于永冰.小学语文小古文教学式探讨[J].小学生古文阅读辅导（读写双赢），2017（7）：17.