摘要：随着我国教育改革的不断深入发展，小学教育朝着情感化素质化的方向发展。教师教学评价体系也从传统单一化的模式，转变为多元化系统化的评价模式，并且在逐渐建立了一个完整的教师职业素养规划手册。对此小学班主任要从情感教育的角度出发，深入了解学生的心理需求，根据小学生的实际情况渗透情感教育，采用一系列多元化、丰富化、趣味化的班级管理方法，做好情感教育的渗透。本篇文章基于小学班主任工作，对情感教育的应用展开深入地探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。
关键词：情感教育 小学班主任 渗透研究
早先情感教育是心理教育学所提出的，近些年情感教育逐渐应用于学校教育管理当中，成为学生心理情感发展的重要内容之一。对此教师要尽可能多地关注学生的情绪变化，对学生情绪进行积极正确的引导，最大限度地引导学生身心的健康发展。
一、小学班主任工作中情感教育渗透的重要性
小学阶段的学生年龄较小，正处于活泼好动喜欢玩乐的阶段，在日常生活学习中不知道如何控制自身行为与情感，给班主任班级管理工作带来了许多困难。为此小学班主任要根据这一年龄段学生的实际情况，制定有针对性的班级管理方案，不断优化、完善、发展情感教育模式，使得学生个人思想道德与人格得到质的提升。班主任要积极转变传统机械化的管理模式，采用更加人性化、高效化、全面化的情感管理模式，这是因为小学阶段的学生正处于心智发展的初期阶段，是人生观价值观定型前期。根据相关调查研究表明，随着学生年龄的增强班主任的情感也会得到进一步地提升，并且逐渐形成自己的情感表达方式，到四至六年级学生十分渴望释放自己的情感。如若此时学生不能找到正确的情感抒发模式，就会影响到自己甚至他人的正常生活学习。若班主任责任意识薄弱,班级的课堂纪律就会较差,学习氛围也会受到影响，班主任结合情感的情境，创设教育情境,将情感作为基础开展教育活动。
二、情感教育在小学班主任工作中的具体渗透策略
（一）以情动情
在班级管理中教师要重点关注学生心理情况，用耐心与细心引导每一位学生，尤其是学生出现错误行为时，班主任要运用正确的方法让学生感受到教师的予以自己的关心，对此班主任要合理地运用自身情感帮助学生解决实际问题。
例如，在日常班级教学中会有任课教师与班主任反映学生的课堂表现，会有一部分学生课堂中经常破坏课堂纪律，还有一部分学生运用比较偏激的方式吸引教师的注意力，任课教书管束无用的情况下会于班主任反应。此时班主任切记不要在班级中大声训斥学生，班主任的训斥只会起到短期的作用，经过一段时间后学生还会原形毕露。针对此种情况教师要先了解学生的心理想法，学生是约束不住自己还是想要博取教师的关注，首先班主任可以与此类学生单独谈话，谈话的地点可以是操场小凉亭，避免教师办公室这种压抑的场所，班主任要先听一听学生的想法，耐心地听学生的诉求，让学生感受到班主任是真的关心自己，是真的想要帮助自己解决问题，而不是为了让自己不打扰到其他同学学习。对于想要博取教师关注的学生，班主任可以告知学生正确的做法，对于自我约束力不强的学生，教师可以与学生制定一个小计划，采用循序渐进的方式帮助学生克服困难。如若学生能够遵守与班主任的约定，班主任可以对根据学生的兴趣爱好予以一定的奖励，从情感教育予以学生一定的指导。
（二）引导学生释放情感
在传统班级管理当中多以教师为主体，学生必须严格按照教师的规定与要求，从而导致出现许多不可控的班级问题。若想构建良好的班里文化与班级氛围，就要积极创新班级管理理念，采用情感教育法平等地对待每一位学生，赋予学生表达班级管理的权利。
例如，在班级管理中教师要有意识的调动学生的情感，学生对于班级有责任感有情感，自然就会约束自己的行为，为班级做出自己的一份贡献。对此在班级管理中班主任要将班级管理的权利交还由学生手中，在班委会中让学生出谋划策，为班级管理提出自己的意见。如在班级当中我们需要遵守哪些规则，如若有的同学出现乱扔垃圾、故意扰乱纪律、桌面凌乱等问题，同学们可以想一想要怎么处理这些事件。教师要让每位学生都能参与到班级管理当中来，针对班级当中学生较多管理岗位有限的情况，班主任可以采用轮流管理的方式，只有每位同学都感受了班级管理工作的不易，才会更加珍惜自己以与他人的工作。同学们共同努力管理的班级，每位学生都不舍得打破班级中的秩序，会更加约束自己日常行为习惯，学生与班主任会因此构建良好的师生关系，同学们也会注入更多的情感。
（三）帮助学生做好情感管理
有效的管理模式是学生健康成长的重要保障，同时也是学生转变自身不良习惯的重要契机。为了引导学生正确的看待自身存在的问题，教师要有意识地进行情感教育，借助多种教学活动帮助学生改掉不良行为习惯。
例如，由于小学生年龄较小心智发展不够完善，在日常中学生与学生之间十分容易出现纷争，学生不知如何控制自己的情绪，会与其他同学大打出手。因此在班主任管理中班主任要有意识地运用情感教育法，慢慢引导学生如何控制自己的情绪。班主任可以引导学生学会换位思考，班主任可以以自身案例进行情感教育，当学生出现矛盾不知如何控制自己的情绪时，班主任可以让同学们想一想自己犯错误时，班主任与父母也不会对自己大打出手，而是会有耐心的付出情感慢慢地进行引导。班主任要积极创设良好的情感交流环境，在很多情况下班主任可以带领学生走出教室的约束，采用室外教学的模式进行德育教育，在自然条件下能够符合学生渴望自己的心理，让学生获取更加直观自由的情感体验，通过情感教育帮助学生慢慢克服行为偏差问题。
（四）将情感教育渗透到班级活动当中
在班主任工作中必不可少的就是组织开展班级活动，有效的班里活动能够增强班级凝聚力，班主任要有意识地将情感教育融入到班级活动当中去，通过积极健康的引导保证班级拥有良好的学习风气。
例如，在班级中班主任要有意识的组织学生开展一些有意义的我班级活动，鼓励学生多参加一些综合活动。如有一些成绩较弱的学生运动细胞十分发达，在文化知识学习中学生总是找不到优势，慢慢地就会不自信心情低落，哪怕是体育课也打不起精神来。对此班主任可以利用大课间组织学生开展小型体育运动，可以让这部分同学带领班级同学做运动，渐渐地同学们找回来自信，笑脸也多了起来。在春天呈暖花开的季节，在条件允许能够保证学生安全的情况下，教师可以组织学生外出踏青，在踏青途中教师可以带带领学生捡拾地上的垃圾，让活动变得更有意义。在校运动会组干当中，班主任可以带领学生组建啦啦队，为本班的运动健儿加油助威，让同学们感受到班级是一个具有凝聚力的大集体。遇到困难同学们会互帮互助共同克服，在这个集体中每个人都是富有感情的，同学与教师也是相亲相爱的一家人。
综上所述，为了有效增强班主任班级管理工作的时效性，班主任要有意识的融入情感教育因素，为学生塑健全人格的塑造奠定坚实的基础。在日常班级管理中班主任不仅要关注学生的学习情况，还要注重学生心理健康，将学生情感作为引导，提高学生的素质教育能力。
参考文献：
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