【摘要】一般能力是小学在教学中必须具备的基础能力，一般能力从小学阶段就要得到重视和培养。本文从信息技术学科教学从信息处理能力、动手能力、想象能力、创新能力四个方面，对小学生进行一般能力的培养作初步介绍和探讨，为培养小学生的一般能力提供借鉴。
【关键词】一般能力、信息技术
一、引言
从2001年开始，我区各中小学校从三年级开始把信息技术作为一门必修课开设。经过十几年来的教学实践，大家认识到小学信息技术教育是计算机基础操作及网络应用普及的教育。21世纪，多数人都认识到信息技术既是工具，也是文化。如果对信息技术一无所知，他将在现代的社会中寸步难行。不仅如此，信息技术教育是对学生进行全面素质教育的重要组成部分。信息技术教育的目的，不仅在于掌握常用的信息技术知识和技术，更在于培养学生的信息技术能力，这已成为人们的共识。《中小学计算机课程指导纲要修订稿》对高年级小学生提出了能力的要求，即在小学五年级开始培养学生的初步信息处理能力，同时，培养学生利用计算机获取、分析和处理信息的能力。
二、相关概念
一般认为能力是一种直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的心理特征。依靠能力作用的范围，可以划分为一般能力和特殊能力。
一般能力是人在教学中必须具备的基础能力。如认识能力、观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等。
特殊能力是从事专业和职业活动所需操作的功能。信息技术学习能力是在信息技术学习活动中，理解信息技术知识内容并顺利掌握的必要技能，它是在信息技术学习活动中形成和发展起来的。
三、相关能力培养策略
（一）信息处理能力的培养
信息处理就是将数据转变为信息的过程。它主要包括利用计算机获取信息、分析信息和处理信息的过程。而人们认识和实践的过程，就是一个信息过程，这是一个收集、传递、处理、产生信息，并以这个新的信息来控制对象的过程。
从认识论的意义看，信息是关于事物运动状态的方式和知识。人们的认识和实践过程就是一个获取、分析和处理信息的过程。没有信息，就不能认识世界，更谈不上改造世界。信息是认识世界和改造世界的出发点，也是改造世界的归宿。因此在如今信息时代，以信息技术为主要工具的信息学科教学，提出了培养学生利用信息技术获取、分析和处理信息的能力十分必要。
1. 获取信息的能力。
获取信息处理是第一步，也是最基本的一步。输出信息质量取决于信息的质量，随着多媒体和网络，通讯技术的发展使我们能更可靠、更方便、更快捷地获取所需知识。
获取信息主要从以下几方面来训练：
（1）帮助信息的获取。
在各种类型软件中，几乎都设置有帮助的信息，通过它们可以更好地掌握该软件的使用。另外，有些软件还有readme.txt文件，通过阅读该文件，可以了解更多与该软件有关的信息。因此，通过帮助信息的获取，就可以自己学习使用该软件，从而提高自己的理解、操作能力。
（2）常见的提示信息。
在多种软件操作和命令执行过程中，均有提示信息，它起到提示进一步操作和一些命令功能作用。如能更好地获取这些信息，就能掌握这种软件的使用。如，忘记保存文件时，电脑会自动弹出一个保存对话窗等。
（3）信息的获取。
要提高获取信息的能力，就要在实际运用中更好地理解和掌握网络这个现代化通讯工具，21世纪是个网络的时代，随着信息技术不断地发展，我们更应该注重网络天地。
2.分析信息的能力
分析信息是在已获取一定信息的基础上，利用科学分析、类比、综合、归纳等逻辑推理得到新的信息，它比原来信息更抽象化、概念化。
要培养学生分析信息的能力，就要掌握信息分析方法，即从信息的观点出发，抓住对象的信息特点和联系分析对象，从而理解和揭示它的工作机制。对此可以看出，分析信息的能力是与逻辑思维能力关系相当密切。小学生的逻辑思维能力，是计算机思维能力的核心，也是计算机思维能力形成和发展基础。
3.处理信息的能力
处理信息是指把数据转换成有用信息，主要依靠一定的数学模型来加工数据，其表现是把数据中真正有用的信息提取出来。
处理信息能力是一种利用信息技术解决实际问题的能力，解决实际问题的能力是指对提出带有实际意义的或在相关学科、生产及日常生活会使用的信息技术。处理信息能力虽然没有涉及到观察力、注意力、记忆力、自学能力、创新能力，但从培养能力的全局性观点来考虑，它们对特殊信息技术能力的形成和发展起更重要的作用，在信息技术教学中应同样重视。因此在教学各阶段、各环节都要考虑到培养各种能力的因素。另外，要认识到能力培养的长期性不是短时期突击或忽紧忽松地进行能奏效的，它必须贯穿整个教学过程。
（二）动手能力的培养
小学信息技术教学中培养动手能力应以会为主，会中求快，做到动手迅速的正确动手能力。教学过程中应该做到加强基础知识的教学和基本技能训练。基础知识是动手的依据，对动手具有指导意义，而基本技能训练可以提高学生的思维和随机应变能力，这不仅局限于旧的套路和模式解决问题。
（三）想象能力的培养
想象能力指对实物想象的能力，图形的想象是在对实物模型进行观察、分解组合后确定空间形状，大小位置关系而形成的。因此培养学生想象能力，要在教学中充分利用实物和模型的具体形象性，加强对学生的直观性教学。例如，讲到计算机的基本构造时，有条件可给学生打开机箱看。在教学中还要做到形数的有机结合，如在讲授Pascal程序时涉及到二进制。在形数结合中，数通过形提供直观形象而得到直观、简洁的解决；而形成的问题也可以通过数的计数和化简而解决，从而在形数结合的教学过程中发展学生的想象能力。
（四）创造能力的培养
信息技术创造能力是一种高级能力，它是在创造性信息技术活动经验的教学过程中形成和发展起来的。
学生在信息技术教学中创造的目的，不是在于获得具有社会价值的创造产品，而是培养和发展学生的创造学习能力。因此，学生的信息技术创造活动就是学生创造地获取知识、观察事物、发现问题、探索问题、解决问题的一系列教学活动。学生若能通过探索，去发现一些结论，尽管所创造的产物无新的客观价值，但主观方面来说他发展了创造能力。
信息技术创造能力的培养是在创造性信息技术活动经验的教学活动中进行的，因此，在教学中要加强对学生的创造性活动指导。
首先，在教学中应培养良好心理素质。心理素质是人们在社会实践中以这样或那样的具体形式所表现的心理倾向和能动性。良好的心理素质包括动机、兴趣、毅力、性格、品德等。
其次，指导学生通过模仿进行创造。培养创造能力要注意基础知识与模仿两个基本的前提，基础知识是发展创造思维的基础，而模仿则包含一定创造因素，模仿可转化为创造。
再次，就是加强创造性信息技术活动的训练。学生的创造能力，主要表现为个体创造性地完成学习任务的活动中。一切为学生提供的教学活动，既可成为培养发展学生创造力的环境和条件，也可变成扼杀学生创造的精神束缚，关键在于教师开展创造性教学的能力。教师在指导中要对学生创造能力的本质、发展过程及其规律性有所认识，要有意识地加强创造性的信息技术活动。在活动中要求学生养成勤思考、常反思，不断总结经验的习惯，这是学生掌握更多创造性信息技术活动经验的重要途径。
四、结语
关于信息技术对学生的能力培养笔者只作初步介绍和探讨，目前，很多教师和教育研究人员都开始了信息技术对培养学生能力的研究，这都为该项研究积累了许多宝贵的经验和财富。但是信息技术对学生能力的培养是一个漫长的过程，这就需要所有教育工作者不断研究和不断探讨。