摘要：目前，在小学时期，识字是语文教学中的关键性教学内容之一，倘若小学生不好好识字，势必无法掌握语文知识。然而在年龄、能力等种种不良因素的影响下，我国小学生没有浓厚的识字兴趣，往往是教师教一点，学生学一点，被动式的教学使得语文教学更加枯燥化。因此语文老师迫切需要及时改进识字教法，大量引进趣味化的内容，以调动小学生的兴趣爱好，帮助他们提升综合素养，从而促进识字教学质量的提升。为此，本文从小学语文出发，针对识字教学目前的状况，提出了趣味化识字有效教学策略，希望有助于广大小学生快速提升识字能力、提升语文学习效果。
关键词：小学阶段；趣味化；语文教学；有效识字
从新课改推行以来，各级小学、老师均很重视教学气氛的活跃，尤其是识字教学迫切需要完善。识字不仅是小学生阅读文本的基础，而且还是他们写作的基础，所以识字教育具有非常重要的作用。目前，伴随新课改的持续深入，语文老师也渐渐意识到识字于小学生而言的重要现实意义，视识字环节为语文课程的一大必要内容。但在传统的识字教学中，语文老师常常会要求小学生死记硬背陌生的字词，以致他们学习起来相当被动，久而久之，学习主动性也备受影响。为了及时扭转这样的现状，老师应大幅改进施教方式，围绕小学生的特点，有效实施趣味化的识字教学，以吸引小学生努力识字。
一、小学语文目前的识字教学现状
小学阶段可以说是小学生进行识字的关键性时期。小学生在低段教学中，需要积累基础性的语言知识，除了认识汉字以外，还要求小学生能理解字意、了解字的用法等。但纵观目前的识字教学易知，小学生在生字学习上不够积极、主动。大多数小学生在接收识字教学时，往往早已习惯于死记硬背的方法。尽管这样的记忆方法在短时间内，可以获得一定的效果，但并不利于小学生以后的长期发展。此外，以死记硬背形式来迫使小学生识字，还会影响他们对生字的全面了解，一旦发生记忆错误，教师的批评还会极大打击学生的学习积极性。另外，在人的印象中，识字教学往往相当枯燥，倘若老师在引导小学生写字时，依然沿用重复记忆法，针对生字总是布置很多作业，小学生定会渐渐厌恶识字环节，最终影响到识字教学的顺利实施。同时需要认识到的是，由于年龄较低的特点，小学生往往无法长时间集中自己的注意力，这就会出现课时进行到一半学生就出现交头接耳、做小动作的现象，因此，趣味化识字至关重要，其能够有效化枯燥的识字教学为新奇、有趣的课程活动，变沉闷、呆板的学习气氛为活力四射的识字学习，并令广泛小学生变被动识字为主动学习生字。所以作为一名一线语文老师，急需基于新课改中提到的要求，及时开启识字童趣，以吸引小学生兴致勃勃地识字，探索灵活记忆方法并且爱上汉字文化。
二、开启童趣下的趣味化识字有效教学策略
1、巧借故事，点燃识字热情
在小学阶段，故事对于学生而言具有较大的诱惑力，教师就可以结合这一特点在平日的识字教学中，将生字与故事内容结合起来，例如要求小学生在读这个故事的过程中，找出要识的字，并与同桌一起交流，然后邀请能力突出的学生，来讲一讲这个故事。这么一来，便能令小学生更高效地学习、认识生字，并能在故事的教学中引导学生理解故事蕴含的道理。
譬如，在“语文园地(四)”的识字课上，便可以基于小学生熟悉的熊出没故事，来营造一个趣味化的识字情境，引导他们快速掌握要学的生字“炮”、“饱”、“泡”、袍”。就此老师这样创编了一个小故事：某天，熊大、熊二在玩耍时，发现光头强想悄悄地再到森林随意伐树。为了及时阻止光头强，熊大、熊二先将其骗到某池塘边，再把光头强一下子推到了这个池塘中。这么一来，光头强便被迅速“泡”在水中，但他不会游泳，故此在池塘喝“饱”水。同时，熊大、熊二还向他，发射自制的“土炮”。
为了及时躲避，光头强只好用衣“袍”来抵挡。如此这样便在故事中纳入了各个要学的生字，然后安排全班同时自主阅读整个故事，再带领他们一起说一说故事内容，遇到生字时，便热烈地讨论，从而快速吸引促使小学生讲或听故事，点燃他们的识字热情。
2、组织活动，激起识字兴趣
在小学阶段，在基本的识字教学完成后，学生就已经积累了一定的识字量，此时便可以适当的增加识字难度，指导学生阅读适合他们认知的语言材料。像是积极组织丰富的教学活动，吸引小学生兴趣盎然地识字，快乐地学习语文。这种通过组织活动或者比赛游戏的教学方式，除了可以及时消除小学生的疲劳外，还可以令他们潜移默化地学习、掌握、巩固识字知识。
譬如，可在午休时间，组织小学生进行课外阅读学习活动，并且为他们提供经典的读物，如“小熊请客”、“雪孩子”、“小马过河”等。通过这些有趣易懂、图文丰富的中外故事，能促使小学生在自由阅读的过程中，学习新字、巩固旧字，从而同时增强识字与阅读能力。此外，鉴于小学生往往热衷于比赛活动，故此比赛活动也当属极为理想的形式。通过参加比赛活动，能吸引小学生更加积极地学习识字。所以，在平日的识字教学中，语文老师还可以多多举办一些诸如讲故事、朗读、选词说话等比赛活动，从而建立起识字舞台。基于此，小学生便可以快乐地接受趣味化的识字教育，体验成功识字后的喜悦，并有效提升语文综合素养。
3、借力儿歌，活跃识字气氛
在很多公开课或者典型课例展示中，常常会有许多语文老师自编、自创小学生喜欢的识记儿歌。这些儿歌往往生动活泼、短小精悍，与小学生的基本思维特点很是吻合，学生课堂参与度大大提高，识字教学效果也较为显著。由此可见，在平日的识字环节，也可考虑通过儿歌，来再现生字并帮助小学生巩固识字。
譬如，在学完“爷爷和小树”中的生字后，老师便可以创编以下儿歌内容：“冬天来，气候好寒冷，爷爷给小树送衣裳；夏天到，热得直流汗，小树给爷爷送大伞”。这么一来，就在该儿歌中，纳入了所有要学的生字。这样小学生在欢快地唱儿歌时，便不知不觉地掌握了生字。基于此，小学生便能通过儿歌化单一识字为多元识字，而更加系统化地学习生字，最终的效果往往远优于一字一字地学习。据实践研究已证实，在识字教学中，借力于儿歌，可帮助小学生明显提升识字效率，所以从课文生字出发，创编一定的儿歌，当属有效的教学形式。此外，还可以写下、精心挑选含有常用字的儿歌者或古诗，并基于此在班上组织一日一读，又或一周一诗的识字活动，以增强小学生的识字体验，丰富识字的渠道。
三、结语
综上所述，在小学阶段，有效的识字教学至关重要。所以，语文老师针对目前的识字课现状，积极探索趣味化的教学策略，并且开启童趣，来激起小学生产生自主识字的强烈愿望，并充分凸显他们的主体性，唤醒他们的主体意识，令其体验识字的成功与快乐，进而更加主动地学习识字，为后续的语文学习打好基础，从而践行识字教学的目标，促进语文教学的发展。
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