摘要：小学阶段的口语教学，需要进行重点培养与锻炼。这一时期对于学生口语表达能力是黄金时期。因此教师应尽量降低应试教育的一些弊端，从学生素质教育方向进行研究，敢于创新英语教学方法，提高学生对于英语学习的兴趣，最终达到小学阶段英语口语教学质量的提升。基于此，笔者以谈小学英语情景对话的有效教学措施作为选题，探析了小学英语情景对话教学存在的问题，并针对英语情景对话存在的问题提出若干教学对策，以期能为广大小学英语教师提供相关可行性建议。
关键字：小学；英语；情景对话；口语；教学
一、小学英语情景对话教学现状
一是应试教育模式下，缺乏对情景对话教学的重视
在当前应试教育模式下，教师要避免过于重视成绩第一的应试教育弊端，英语教学工作不仅是对卷面成绩的重视，更要对口语的实际运用价值的高度关注。但是在当前应试教育模式背景下，情景对话教学并不能获得教师足够的重视，特别是一些偏远地区，在贯彻新课程改革与素质教学工作中，对英语教学的情景练习相对偏弱，不能发挥有效地作用和价值。
二是在教学过程中，缺乏实质性的情景对话。尤其是在英语教学中，教师缺乏对学生的英语语言环境进行营造，对于英语口语的课堂教学缺乏实质上的帮助作用，学生对老师的英语讲课容易产生枯燥性和被动性。因此，从教师角度进行有效引导，把英语情景对话落实到课堂教学的不同环节中，营造实质性的场景尤为重要。
二、小学英语情景对话教学的有效策略
（一）加强情景对话教学的重视
在教学的角度上分析，学校、教师对于学生的成绩，特别是卷面成绩过于注重，忽视英语口语的重视。因此，需要在英语口语的成绩评估上，加强情景对话教学的重视。综合考察学生在英语听说读写的能力，在学生的成绩评定上，重点检查口语语言表达能力的水平，考察学生是否在真实的语言情景中对英语进行有效地运用，并在发音、语调等方面进行一定的考核。
例如，每次上课前，安排三到五分钟的英语会话时间进行口语训练。内容可结合当前学的内容或选学过的对话，有时教师跟个别学生对话，有时学生之间对话。有时让学生利用学过的知识做个简短的自我介绍，如打电话，介绍当天天气情况和自己一天的行程，互问好，打招呼等。“Hello！Is that …？ Yes, this is …speaking. How are you？ Fine, thank you. And you？ I'm fine，too…”or“Hello！ I’m ….Today is Wednesday, the weather is sunny and windy, I wear my T-shirt…”，这样让学生在学习新知识之后有一个自我表现，自我考核能力的机会，几分钟的会话训练，花时间不多，能使学生感受到语言交际的功能，调动了学生学习英语的积极性，使学生乐于开口，大胆开口，利用轮流的方式使每位学生都有机会开口，体现全面性。
此外，可以设立一定的奖励制度。当学生厌倦于这种乏味而单调的英语学习时，运用了情景对话教学测试，加强学生的警觉性，就算一窍不通也会引起重视，在此基础上，再提倡奖励制度。如举行一次口语大赛，获奖的学生给其一定的鼓励，或是给予加分制度，成绩突出的在学期结束时给予相应的加分，或是给予适当的奖励，既能提高学生的兴趣，也可改善学生的口语水平。
（二）巧用教具与新媒体，创新情景对话教学
现代信息技术的不断发展以及新课程要求的不断深入，对于小学英语教学工作，在依托互联网信息技术上进行了一定的资源拓展。
因此创新教学方法可以对当前英语情景对话的教学产生积极的影响。例如：教师通过多媒体教案，微信小视频等方式对当前的教学方法进行创新，摆脱传统英语教学活动中枯燥、乏味等弊端。通过开展生动有趣的教学方式，充分发挥小学生在英语口语学习阶段的兴趣价值。
教师采取情景口语教学法时，应该根据学生的年龄特点，注重调动学生的学生积极性，采用多样化的方式呈现情景。例如，教师在英语课堂中开展游戏，播放歌曲，展示图画等形式辅助教学，让学生有种身临其境的感觉，充分调动学生的学习积极性。另外，教师还应当多使用多媒体先进的工具来构建情景。
（三）创设游戏情境，寓教于乐
小学阶段的学生对玩耍有着浓厚的兴趣，因此在英语口语教学环境中，需要对这一兴趣特点进行关注。用寓教于乐的教学方式对英语情景对话教学的促进，采用游戏的方式，把单调枯燥的单词记忆转化为生动有趣的记忆，从而提升学生的注意力，降低对学习的抵触情绪。例如，教师在课堂教学中，把班级学生划分为5个小组，对应人体的五官头像，每个小组根据自身负责的五官单词，进行相应的引导，让其中一名学生对五官在黑板上进行画出。这一学习方式对活跃课堂气氛，提高学生英语沟通能力并掌握英语单词，均起到了积极的效果，也符合了小学阶段学生对于玩耍有着浓厚兴趣的特点。对于提高学生对于英语学习的兴趣点，达到小学阶段英语口语教学质量的提升有着重要的意义。
（四）创设对话情景，强化英语情景对话的表达训练
教师是学生在英语口语对话情景中的引导者和组织者，对于英语对话场景需要进行形式多元化的设计，对于每个学生的优势进行充分地发挥，让学生自主性的参与到英语口语教学活动中来，并勇于地进行开口表达，教师根据大纲教学要求，结合教材内容进行相应的情景设定，让枯燥的英语知识获得生动性的体现。例如，教师设定场景，让学生根据场景进行对话。如设置场景：打电话邀请朋友进入自己家庭做客，在邀请获得成功后，朋友来到家中进行的相应情景对话，“May I come in ？”“Yes， please come in.”或者是：“Who are you？”“What is your name？”。这一对话方式让学生的想象空间获得了提高，也让学生的兴趣点获得了充分发挥，使学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，并能顾学以致用。
在开展情景对话教学中，教师应该以循环渐进、语速偏慢、多次重复为主题，让学生在接受上获得有效提升。同时通过一些肢体语言进行辅助，增添学生融入英语环境的效果。此外，在具体的英语对话上，教师可以引导学生进行角色扮演，通过朗读等方式让自身融入设定的场景，让学生和学生之间的沟通以及与教师之间的沟通获得较好地呈现，最终达到对口语实践能力的深化记忆，从而达到以致用的目的。
结论
综上所述，笔者以谈小学英语情景对话的有效教学措施作为选题，通过深入探析了小学英语情景对话教学存在的问题，并针对存在的问题提出若干教学措施，比如：加强教师对情景英语教学的重视、利用新媒体，创新口语教学、创设游戏情境，寓教于乐，创设对话情景等教学方式，从而达到强化英语口语表达训练的目的。此外，在新课程改革中，对于小学英语教师的要求更为全面和细致，需要教师对自身承担的英语教学责任有着准确的理解。教师在英语教学方法上进行创新价值的研究，尤其是需要基于情景对话教学，提升学生自主性和挖掘其兴趣点，针对学生当前的实际问题和特点，进行多元化多角度多层面的改进，唯有如此，才能让学生的英语学习获得提高。
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