摘要：在新课改的环境中，注重的是学生知识技能情感的全方面培养，注重的是全面提升学生的综合素质，通过教育理念的转变，在学科素养中实现对于学生的情感价值理念塑造，高中历史教学也成为基础知识强化和深入的阶段，对于历史的学习，转变传统教学对于学生的思维创新和运用实践能力的培养，从浅层的历史讲学阶段过渡到对于观察和分析历史的思维养成，在历史教学中对学生进行多方面的情感价值态度培养，在历史学习中践行学科素养对于个人教育的建设和深化。
关键词：新课改；历史教学；高中历史
引言：
传统的历史讲学强调的是学生的记忆和背诵，而在新的教育环境中，注重的是对于学生知识技能过程中的情感价值培养，在学习的过程中通过对于人物评价，历史事件结合资料，得出自己的认知，在历史学习中形成正确的思维认知和价值观念培养，让历史和生活相互结合，在历史学习中树立正确的理念价值，并且践行到生活之中，而在教学的过程中，通过激发兴趣，在学习中培养学生的探究思辨精神，通过对于历史的学习，完善教育理念和人文情感的价值培养塑造。
一、运用新的教育理念
在高中历史教学中，转变传统的灌输式教学，充分发挥学生学习的主体地位，运用新的教育理念对教学内容和形式进行创新，在新的教育理念实施的过程中，教师不再是课堂的主导而是在教学中对学生引导和启发式的培养，注重对于学生探究思考的能力培养，以往的教学模式只是死读书加上机械性的记忆，学生的对于历史学习的认知停留于此，而在新的教育理念引导下，在学习中提升学生对于历史的深层次探究，在学科学习中深化对于历史教学的认知，在知识和技能中形成正确的历史观念，将素质教育渗透到历史学科的学习中。
二、多元化教学，激发学生兴趣
随着网络的发展，历史教学资源的整合，极大的为历史教学的开展提供了丰富的资料内容，而在教学中教师可以利用网络来推行多元化教学，提升学生的学习兴趣，通过丰富的网络教学课件，视频影像资料，为学生展示当时的历史情景，将简单的文字和丰富的资料互相结合，通过看，读，学，思，在教学中提升学生对于历史的理解和认知，而且多元化教学模式的创新，更注重的是在教学中培养学生的主动性，通过图片文字视频化的历史课件，学生通过看的过程中，观察，分析，思考，形成基础理解，同时教师辅助以相应的讲学，在学生的理解中加深认知，比如在“夏、商、西周的政治制度”学习中，教师可以通过网络进行趣味化课件的制作，了解当时的历史环境和代表人物，在观看的过程中，让学生进行自主的归纳和总结，在类比思维的培养中引导学生构建历史的思维导图学习方式，采用多元化的教学方式，培养学生的自主学习能力。
三、以问题引导学习
在历史教学中，充分引导学生的自主探究思考能力培养，通过学生的主动思考提升对于历史的认知学习，教师在教学中可以采用问题导学的方式，通过设置问题，让学生带着问题进行学习，充分调动学生的主观积极性，在教学设计中将问题导学的方式融入到内容学习之中，比如在进行“ 秦朝中央集权制度的形成”一节中，教师可以设置问题，鼓励学生思考分封制和郡县制的两者的优劣，从而在对比教学中理解中央集权的特点，以问题导学的方式引导学生建立基础概念，在对比教学中，巩固旧知识拓展新知识，历史学习形成有效的衔接，同时问题导学的模式让学生在思考的过程中更深入的理解，同时通过教师的引导，对教学内容形成二次的认知，在教学中学生从被动接受转变为主动思考，提升知识技能的学习。
四、探究交流互动
在历史教学中构建开放性的课堂，通过互动加强师生之间的学习沟通，同时教师也可以组织小组探究交流形成互助性的学习模式，学生可以独立自学也可以进行互助性的交流学习，教师将教学的重点和难点，安排到小组学习之中，通过学生群体之间的交流合作，达到互补性的知识学习，也可以组织相应的辩论主题，通过学生群体之间的探究成果和论据近一步提升对于内容的理解认知，教师通过问题的指导，引导学生正确的学习。
五、构建开放性的学习环境
在新课改中，教师可以将理念教育和历史学习相互结合，在课堂上构建一个开放性的学习环境，通过多样化的教学设计实现理念教育的渗透和价值塑造，同时学习不再局限在课堂之中，而是将课堂和课外联合，在课堂之中通过丰富的内容实现知识的学习，在课外也可以进行历史学习的拓展，鼓励学生将有趣的历史故事和影视剧将历史学习相互结合，在开放性的学习环境中，深化对于历史的理解认知。
六、结束语
新课改是将单一的学科学习中完成对于学生价值理念的塑造，从而实现全学科的思维能力塑造。同时通过多样化的教学创新，在学习中落实学科素养，培养学生思维和形成正确的价值认知，真正的将教育和理念价值塑造相互统一，
参考文献：
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