摘要：“互联网+”的普及，使教育信息化在提升教学水平、提高教学质量方面表现出巨大潜力。翻转课堂作为一种创新教学模式，有着不同于传统填鸭式教学的优势和魅力，正在被各高校广泛使用。将翻转课堂应用于高校思想政治教育课，可以有效提升学生学习主动性和积极性，从而提升学生信息化环境下的自主学习能力和探索求知精神，同时深化思想政治理论课改革创新，提高教学质量和水平，增强学生的协作能力和团队精神。
关键词：“互联网+”；“翻转课堂”；思想政治理论课；应用
引言
知识传授和知识内化，是传统的高校思想政治理论课教学的两个环节。教师通过在课堂上全面系统的讲授,完成知识传授的环节。学生则通过课后组作业练习、实践操作等活动来完成知识内化的环节。经济的发展和时代的变迁，让大学教师面对的教学对象发生了巨大的变化。面对00后大学生，还采用传统的教学方式，已然很难达到良好的教学效果了。在改革高校思想政治理论课教学模式的各种尝试中，翻转课堂模式得到了较为广泛的实践与认可。
1“翻转课堂”概念
“翻转课堂”最早于2007年由美国一所高中的两位化学老师贝格曼和山姆率先使用，主要指将传统教学中课堂上学习内容和课堂下内化知识进行顺序的“翻转”，师生在课堂中的角色也进行了转换。不同于传统教学模式，“翻转课堂”更注重以学生为中心，在课前教师利用预先准备好的视频材料引导学生进行自主学习，掌握相应课程知识，在课中，教师主要引导学生进一步学习理解，整个教学活动师生彼此合作互动，共同解答疑难问题，实现教学目标。
2翻转课堂应用于思想政治理论课的优势
2.1巩固知识，稳步提高学习质量
巩固和加强学生对知识的认知可以有效促进知识的内化迁徙。传统教学模式更多的是通过课外步骤作业、加强练习等方式来内化知识，学生碰到的重难点不能及时得到现场解答。翻转课堂主要采取课堂巩固知识的方法，而这种方式可以让教师在课堂上进行面对面指导，对于一些学习程度较薄弱的学生更是可以提前介入及时辅导。在知识内化的过程中，翻转课堂可以通过社交化的手段，让师生之间进行交流探讨、研究分析，在这个不断巩固知识、加强个人理解的过程中逐步将知识内化成为学生自己的能力。
2.2贴合实际，自主把握学习进度
目前高校课堂虽都引入了多媒体教学手段，但是仍保留着教师讲授为主的传统教学模式，而这种教学模式对学生在课堂的注意力提出很高要求，所有学生都需要集中注意力，跟随教师的讲课节奏，但不可避免的是学习程度不同的学生接受知识也会有差别，课堂参与感的缺失也很难激发他们的学习兴趣和热情，而翻转课堂可以很好解决这个问题。网络学习内容更加丰富，时间更加自由。学生可以根据自己的学习进度和接受知识能力观看学习资料，自主把握学习节奏，可以快进也可以反复观看，可以随时思考或者向他人寻求帮助。以学生为中心，通过自身实际情况来调整学习节奏和进度，可以极大地提高学生探究问题、发现问题的能力，从而促进独立学习、主动学习和自主学习。
2.3增强学生的协作能力和团队精神
思想政治理论课翻转课堂注重“知行合一”，注重合作意识，发挥团队力量。借助小组共同学习、共同讨论的环节，相互交流，各抒己见，完成知识的内化，实现知识体系的建构，既能提高学生独立解决问题和自主学习的能力，也能在学生心中形成协作学习的意识和行为惯式；既能提高学生的协作能力，也能让学生在潜意识里培养出团队精神。为顺利步入工作岗位打下坚实的职业道德基础。
3翻转课堂在思想政治理论课的应用策略
3.1课前学习思考，为课堂学习做铺垫
在“形势与政策”课程的教学过程中，将每个班的同学分为数个学习小组，每个小组的人数控制在5人左右。在开展某教学专题的教学工作前，先将本专题相关的课前思考题，以小组作业的方式发布给同学们。主要是要求各学习小组在课前进行专题相关资料收集与学习，并开展课前小组讨论，完成课前思考题。在这个环节当中，思考题的设计主要目的有二。一是要求同学们熟悉该教学专题的基础知识，在课堂教学的过程中老师将不再讲解本教学专题的基础知识。二是要求同学们根据思考题，对该专题的教学重点、难点进行初步的思考，通过小组讨论找到自己的学习难点，在老师进行课堂教授教学环节时，能有针对性的对教学重难点进行理解与吸收。
3.2课堂探究式讨论，让学生成为课堂的主角
在完成课前小组思考讨论、课堂教师精讲的两个环节后，同学们对相应的知识已经有了比较全面地掌握。在此基础上，老师将进一步提出新的问题，引导学生对所学知识进行深入思考，并且侧重于利用已学知识解答现实问题，达到学以致用和活学活用的目的。探究式讨论环节是一个内化过程，是学生进行自我知识构建的过程。教师做完引导性讲解之后，学生自己要去消化吸收，要去理解、体会，最后才能内化为自己的知识体系。在探究式讨论环节，老师需要根据具体情况，在学生讨论交流之后，根据学生讨论交流的具体情况点评、总结、启发、引导，鼓励其自主性学习。
3.3提升趣味，内化知识
思想政治理论课的教学质量往往与学生对课程的主动性和能动性密切相关。传统思想政治理论课主要是课上讲授知识，课外内化知识，因此授课形式单一局限，内容简单单调。同时思政课多是相对抽象的理论知识，缺乏趣味和互动。翻转课堂中要求教师采用新的教学思路，可以选取更为丰富有趣的内容供学生选择学习。在课前教师可以筛选具有时效性、趣味性的教学资料。在课堂上可以通过创设情境、课堂讨论、小组合作等方式内化知识、发现问题、解决问题。同时，教师可以利用一些重大事件节点开展思想政治教育，激发学生的兴趣，提高主观能动性。微信群、QQ群、微博、抖音等社交媒体工具的介入，能够为师生建立学习交流平台，最大化连接各方，从而拉近沟通距离，解决时效问题，及时反馈学习动态，促进师生有效互动。
3.4整合资源，创新合作
高校教师应该充分利用互联网时代大数据共享和教育信技术，通过参加培训、观看学习视频、讨论交流等方式，尽可能地掌握信息技术。各高校和培训机构也应该意识到教育信息化的优势和前景，最大程度地整合不同地区、不同领域、不同高校的教育资源，建立共享平台，实现创新合作。客观来看，我国翻转课堂教学与国外相比稍有差距，各高校水平参差不齐，我们可以探索出一条符合自身实际的翻转课堂教学模式，各高校取得共识，集合优势资源打造出一系列精品课程，从而促进更大范围的教学模式改革。
结束语
高校思想政治理论课教学，不仅是传授马克思主义的理论和知识，更重要的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，确定马克思主义的信念和信仰。为了更好地增强高校思想政治理论课的实效性，把翻转课堂引入高校思想政治理论课的教学中，是教学形式的新尝试。我们不能完全照抄照搬翻转课堂形式，应该因地制宜，克服其局限性，充分巧用这一教学方式，提高学生的主动性和课堂参与度，增强思想政治理论课的生动性和吸引力，彰显思想政治理论课的人文价值和人文关怀。
参考文献
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