摘要：根据新课程标准要求及顺应新高考改革和学校推行教学改革，本课题组尝试性地探讨了以地理实践为主的合作预习模式，为了提高教学效果及培养学生的主要地理核心素养。根据本校的学情，以实际的案例剖析，总结了地理实践为主的合作预习流程为首先选取适合操作的内容，再结合学情设计实践方案，第三步是选定时间，第四是实地考察，最后是回到课堂进行知识梳理和小结汇报。
关键词：地理实践 小组 合作预习 探究
一、研究原因
1.地理核心素养的要求
2017新课程标准对高中地理教学提出了新的要求，就是要培养学生的四大地理核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。通俗的描述就是要学习有用的，能用的地理。学完高中地理要具备一定的地理思维和操作能力。思想是指导行动的，而行动也反过来表现出一定的思维过程。地理的四大核心素养中人地协调观、综合思维和区域认知可以归为思想的范畴，而的实践力则属于行动范畴。思想和行动的协调和统一是我们一致的追求。如何在课堂教学中有效地培养学生达到地理思维和行动的有效统一呢？为此，我们在高中地理教学中尝试了以地理实践为主的小组合作预习探究。
2.顺应新高考改革和发展
海南省从2017级开始实行新高考政策，为了顺应新的发展趋势，学校推行“五步教学法”，即合作预习、新课讲授，合作探究，合作总结，当堂检测。因此，我们在2017级高一开始地理教学上就率先采用的是小组合作，学案预习的方式进行尝试，但是发现学生对地理学习的兴趣仍然不高，每次的预习仅是完成任务而已，对地理问题的探究不深入，地理思维和实践力得不到很好的培养，导致很多学生错误理解，认为学地理很无趣，很难学，很没用，就是像文科类的知识落实需要大量背诵。导致在自主选科时，综合素质较好的大部分学生都没有选择地理，而大部分的后进生和特长生优先选择了地理，导致我们现今高三地理备考困难重重。因此，我们地理教研组对学生地理兴趣和地理核心素养的培养上进行研究和探索。
3.符合学情的需要
温室里生长的花朵们与自然界和社会存在较大的隔阂，因为他们在学校和家两点一线间钟摆式生活，成长，并且电视与网络占据了所有的课余时间，因而对自然现象及地理事物或生产生活中的现象了然无知，缺乏经验。在这样的境况下，限制了学生地理思维的发展，这对地理实践力的培养是一种巨大的阻碍。面对此状况，教育部也提出了研学旅行的设想，加强实践调查和研究，增强学生的实践能力。
基于以上三点，我们课题组进行了以地理实践为主的小组合作预习探究。
二、案例剖析
鉴于高中三个年级段的学生特点与教学模块内容都存在差别，我们尝试性地在三个年级选择了不同内容做研究。高一年级选取了2019年新版教材必修一的《植被》，《土壤》，《月相》等，对具体的地理事物探究；高二年级选取的是日出日落，昼夜长短变化等地理现象的调查研究；高三年级则选取的是湿地治理等地理问题的调查研究。这是根据我们的学情对教学资源做了筛选，使之具有可操作。以下选取《湿地保护》一课为案例进行剖析探究。
吉晓霞老师，她是海南省名师之一，高级教师，也是本课题组的导师，她率先垂范，引领课题研究进展。
首先，她根据我们2017级高三年级（属于海南省第一批进入新高考改革年级）的教学进度，在她所教班级进行学情分析，及综合了学校周边美舍河环境等因素下，选取了“湿地开发与保护”进行设计实践为主的小组合作预习探究课例。吉老师对案例的选取是做了精心考察，结合学情进行设计了研究方案，按小组分配好任务，并落实到个人，组长负责小组的合作分工，班干部负责统筹班级资源，包括家长资源。选定好时间按计划进行实地考察，考察结束各小组制作PPT进行总结，教师再进行系统地讲解湿地保护相关知识，并录制了视频，参加了2019年全国“一师一优课”评比，获得了部级优秀奖。她的授课流程是首先选取适合操作的内容，再结合学情设计实践方案，第三步是小组合作任务落实，第四是选定时间实地考察，最后是回到课堂进行知识梳理和小结汇报。实践和理论结合，知识融会贯通，学生通过亲身体会，总结所见所闻和所想，使所学知识更系统化，对问题的理解更深刻。吉老师设计的实践探究为主的合作预习的经验这是值得学习和借鉴的。
三、策略探究
1.内容选择是基础
教材里涉及的内容并不是所有都适合以地理实践方式去完成的，有些是理论性为主的教学内容，或者是思维方式培养为主的，如果用实践方式去完成兴许会变得更复杂，更难以落实基础知识基本技能。因此，以地理实践为主的小组合作预习在内容上要进行筛选。内容选好了，实践方案也会好做，操作性就会更强。另外，内容的选择也要考虑学情，学生的身心发展及认知水平、认知规律，还有实践资源状况及投入的人力物力，还有安全保障等等。所以实践内容的选择为实践的操作提供了基础性条件。
2.实践方案是关键
在选定了内容之后，要进行实践方案的设计，我们要参照新课程标准，明确需要落实的知识及技能，设计可实施的方案。地理事物探究，要注重观察其特征，分布及其与地理环境之间的关系；地理现象的调查则应侧重于把握现象形成的原因，分布的时空特点及产生的影响；而地理问题的调查则要弄清问题产生的原因，带来的影响及解决措施等等。
3.任务分配要明确
以小组合作预习方式的地理实践，在开展前须明确小组的任务，组长要把任务分配到每个人，并协调好各成员之间的关系，根据实践方案共同完成实践任务，最后要把调查报告写好上交给老师的同时，还要把疑难点，小组不能合作解决的问题收集好上交给老师，以待课堂上老师有针对性地讲授。这样带着任务去实践，通过实践落实和理解课程标准要求掌握的基础知识点，并把实践中的所见所闻建构联系，试着去解释地理事物、现象或地理问题的形成发展，把握事物或现象等形成发展的规律，然后再回到课堂中师生进行梳理，加强理论原理的归纳。
4.时间安排要合理
高中学生任务重，时间紧，一般要想腾出预习时间是挺不容易的，特别是基础较差的学生，能把当天的作业完成都已经很困难。所以针对这样的学情，我们经过研究尝试，得出来的经验是，校外实践则是在教师带领下，利用周末某时间段完成；而校内实践则用一节正课时间进行，这样才能保障实践的可行性和落实到位。所以根据实践的内容多少和选址远近及操作难以程度来确定实践的时间安排，主要是在课前完成。
参考文献：
[1]“高中地理课前预习,提高课堂教学效益”；席慧，《速度.中旬》，2014年第10期；
[2] “新课标高中地理教学导学案的设计与应用”；梁远全；《中学教学参考.语英版》，2016年第02期
[3] <“五严”背景下高中地理课前预习重要性论文>;?中国学术期刊网;2013-06-08;