摘要：错误资源是小学数学教学过程中自然而然产生的重要教学资源，能够侧面反映出小学生的知识掌握情况，是进一步深化小学数学知识运用教学的重要依据。在现阶段的小学数学教学中，存在较多的错误资源，教师要灵活利用这些错误资源，引导小学生正确认知自身不足，提高小学生的数学知识运用能力，从而提高小学数学教学质量。本文简要分析了小学数学教学中错误资源的相关情况，对小学数学教学中错误资源应对措施进行深入探究。
关键词：小学；数学课程；错误资源
在现阶段的小学生错误资源利用的过程中，仍然存在一些问题，比如：教师只批评学生的错误、对学生错误资源利用率较低，严重浪费了学生的错误资源，没有将错误资源作为提高学生数学知识运用水平与解题能力的重要资料。基于此，建议教师在学生犯错误的时刻保持冷静与理智，深入分析学生的错误原因，找到学生对知识掌握不扎实的部分，引导学生自主运用错误资源，帮助学生更好的克服困难，避免再次犯同一种错误。此外，教师还要结合学生之前发生的错误，预设未来可能发生的错误，以此提高学生的错误规避能力[1]。
一、小学数学教学中错误资源的相关分析
（一）小学数学教学中错误资源产生原因
小学生在数学学习的过程中难免会产生错误，这主要由于两方面原因，一方面，小学生的知识整合与归纳能力较弱，在学习新的知识时会受到“旧知识”的影响，且在利用“旧知识”的过程中也会受到“新知识”的影响，从而产生错误。比如，在学习“乘法”的过程中，面对“2X2=？2X3=？”时，由于“2X2=4，且2+2=4”，一些学生就会产生“自动联想”，做出“2+3=6”的结果，产生错误[2]。
另一方面，小学生的年龄较小，受到年龄特点与认知规律的影响，缺乏实际生活经验，对外界事物的认知存在片面性，这也会对小学生的数学学习造成一定的影响，促使学生在“做题”的过程中频繁出现错误。举例分析，在“概率”的课程教学中，若让学生分别用“一定”、“可能”、“不可能”分别形容“在上学期间发生的事情”，有的学生就会说出：“不可能花费30分钟从家走到学校”，且解释说“我妈妈开车送我，一般只需要花费15分钟”，很明显，这是由于学生受到生活经历的影响，产生了片面化的认知。因此，面对小学生的错误，教师不需要严厉的批评学生，而是要借助错误的“东风”，趁机纠正学生的认知，帮助学生梳理知识结构。
（二）小学数学教学中错误资源利用情况分析
在现阶段的小学数学教学的过程中，一些教师面对学生错误资源经常做出“不恰当”的教学行为，比如：盲目批评学生、没有结合错误资源纠正学生思维。一方面，一些教师对学生的错误缺乏正确的认知，认为学生“不应该在简单的问题上出错”，或者认为学生“没有掌握知识”、“没有认真听讲”，因此对学生盲目批评，打击学生的数学学习信息，不利于学生今后的学习生活。
另一方面，在发现学生产生错误之后，一些教师为了提高课堂教学效率，仅仅做到“纠正学生”，将重点放在“传授给学生正确的解题方法”方面，没有结合错误资源带领学生进行分析，不能够帮助学生利用错误资源发现自身知识掌握与理解方面的不足，长久以后，就会影响学生的应答能力与错误处理能力，从而错过更多的错误资源的有效利用[3]。
二、小学数学教学中错误资源应对措施
（一）冷静对待学生错误，鼓励学生承认错误
面对错误资源，教师要冷静对待学生出现的错误问题，宽容的接纳学生的错误，将错误作为一种“资源”，而非“问题”，学生出现的错误不可怕，关键在于如何利用和引导，鼓励学生主动承认自己的错误，为以后引导学生认真分析错误，认识错误下的知识掌握与理解问题奠定基础。结合上述提到的“乘法与加法的混淆问题”，教师要通过“老师很欣赏你的灵活的思维哦，只是你还可以更加灵活一些”等语言，避免学生产生畏惧心理，循循善诱，通过“想一想，动手摆一摆，看一看2X3’与‘2+3’有什么不同吗？”，从而引导学生自主寻找自己的错误原因，以此将错误作为一种有效的教学资源[4]。
（二）深入分析错误，引导学生自主运用错误资源
面对错误资源，教师要引导学生理智面对自己的错误，深入分析错误，从而发现错误的产生原因，让学生积极主动的运用错误资源，以此强化学生的知识理解能力，促使学生形成正确的数学知识观念与数学思维。结合上述的“从家到学校的时间问题”，教师要认识到学生是由于缺乏生活经验产生了片面的认知，要结合这位学生的想法，提出：“那你有没有步行到学校过呢？”、“那是你的步行速度更快？还是车行速度速度最快？”、“难道只能够乘车来学校吗？”等问题，引导学生逐步深入思考，激发学生的思考与交流欲望，产生思维活动，从而对“速度与时间”的关系产生更深刻的认知。
（三）预设可能发生的“错误”，提高学生的错误规避能力
面对错误资源，教师不能够“坐以待毙”，而是要结合班级学生的年龄情况、认知规律发展情况、错误发生情况，搜集有价值的“错题资源”，预设学生以后还可能发生的错误，着重培养学生的错误规避能力。教师可以带领学生分析错题，将不同的错题进行汇总与整理，制作成符合每名学生特殊情况的错题本，从而充分发挥错题资源的教学价值。
结语：
综上所述，错误资源是学生学习数学的过程中非常具有价值的学习资源，教师要正确对待学生出现的错误，善于利用这些错误，从而提高学生的知识掌握能力与核心素养，为学生今后的数学学习生涯奠定基础。
参考文献：
[1]王瑞.小学数学课堂中有效利用学生错误资源的研究[J].学周刊,2020(12):64-65.
[2]陆炜杰.借助错误资源优化数学学习探研[J].成才之路,2019(35):76.
[3]曾秀梅.小学数学课堂中有效利用错误资源策略探析[J].数学学习与研究,2019(22):63.
[4]王尚毛吉.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用分析[J].名师在线,2019(28):19-20.