摘要：在小学阶段的教学中，教师对学生应用数学知识进行实践的能力培养，引起了更多的重视。在教学的过程中，教师要引导学生应用自主学习与自主、独立思考的能力，解决数学中学习存在的各种问题与、学生解决问题能力的提升与培养需要发挥教师的教学引导作用，提升学生的思维能力以及思维的主动性。
关键字：小学；三年级；学生；数学；能力培养
小学阶段的数学学习较为特殊，教师不仅需要引导学生学习数学基础知识，还需要培养学生的数学思维能力，重视学生在数学学习中学习习惯的养成。学生的解决问题能力提升，能够使得学生数学应用的综合能力得到提升，同时让学生在数学的学习中获得更多的信心。教师要重视应用适当的策略，培养学生的解决问题能力，通过学生在不同阶段对数学知识的主动探究与探讨，提升解决问题能力。
一、现阶段小学数学问题解决的必要性
目前，在小学数学教学改革中，可能会受到各种因素的冲击，长时间受到应试教育的影响，很难在改革中推行新的数学教学模式。为了帮助学生解决数学实际问题，教师应该革新自身的教学方式，让更多的学生处于主动的学习状态，让每位学生都参与到数学教学中，改变传统机械的教学方式，尤其是死记硬背的模式，让更多的学生积极地汲取数学知识。在知识灌溉中可以通过适度的考试检测，了解学生哪个环节较为薄弱，这样才能极大地提高学生的应变能力。无论是在灌输阶段，还是在学习过程中，为了提高学生的应试能力，我们要严格依照新课程标准的教学要求，可以在班级内实施差异化的教学方式，了解不同学生的学习特点，做好实际问题的解决。因此，现阶段，我们必须要对新课标小学数学问题解决的内容进行全面思考，这有至关重要的现实意义，还能有效提高学生动手动脑能力。
二、培养小学生数学解决问题能力的有效策略
(一)科学设计教学方案
目前，在数学教学过程中，为了提高学生解决数学问题的能力，教师必须要对教学方案进行合理设计。在实际教学工作中，教师应该根据合理化的教学内容，做好教学方案的设计。小学阶段的学生，其心智并不成熟，处在生理和心理发育的关键时期。为了提高小学生的问题解决能力，打破传统教学方式的局限性，教师必须让学生掌握扎实的教学方法，在实际问题解决中需要了解教材的重要内容，要站在学生的角度，合理地设计教学方案，这样才能更好地培养学生解决问题的能力，使其养成良好的学习习惯。
例如，在三年级数学上册第六单元长方形和正方形的周长教学中，教师应该按照相关的教学内容进行设计，充分考虑教学的实际条件，如教具、教学手段等等，对学生容易理解的内容进行举例，促使学生能够熟练掌握。这样所建立的教学设计方案，才能引导学生积极学习，促使其在有限的课堂内积极地参与教学活动，使教学形式更加丰富多彩。
(二)培养学生的认知能力
对数学问题的认识以及对数学问题的解决，需要学生应用系统性的数学思维，根据数学知识结构以及基础，解决思考其中存在的问题。
一些学生在认知受到结构上存在问题，无法发现教师的问题情境中所含有的数学元素;一些学生受到学习兴趣与学习信心的影晌，对数学问题的兴趣程度不足，难以进行主动的问题思考，认知与解决问题的能力也受到了阻碍。此外，在小学不同的阶段中，学生的心智水平差异较大，存在一些学生由于受到心智水平的影晌，对问题的认识与理解能力存在不足。
一些教师认为，小学阶段，学生学习的数学知识较少，知识结构的建立并不重要。这种想法影响到了学生的知识结构建立，在教学的过程中，教师要重视学生数学知识结构的建立。适当的应用教学中的目录，建立不同阶段、不同章节中的知识思维导图。通过这种方式，学生能够从系统的角度理解数学知识，对不同知识点存在的问题与差异能够具有更为清晰的认识。从而，教师提出问题情境之后，学生能够应用更为系统性的数学思维，分析其中存在的各种问题。
学生的学习信心与学习兴趣，在小学阶段受到教师的教学行为影响。小学阶段的学生，具有较强的向师性，一些学生对数学的学习兴趣，是受到学生与教师关系的影响。在较为喜欢教师的情况下，学生就能够在数学课堂中集中精力，优先完成数学作业等等。教师在教学中要积极的鼓励学生，建立和谐的师生关系，使得向师性的作用得到充分发挥。
心智水平的提升是一个较为困难且耗时较长的过程，教师要从数学生活化的角度，引导学生认识到数学知识与生活之间的联系，建立理性思维能力。理性思维能力的建立，有别于小学生在生活中所受到的各种情感因素的影晌，是在科学的基础上分析问题、解决问题的能力。这种思维能力的掌握能够让学生对数学的学习更为重视，心智水平得到提升。
（三）竞赛化教学
在小学数学的教学中，教师可以通过竞赛化教学的方式，来提高小学生“解决问题”的能力。在实际的教学中，教师要学会竞赛化的教学，让学生在竞赛制度中产生学习的积极性以及自主性。
例如，在三年级数学上册第二单元，两、三位数乘一位数的教学中，针对三位数乘一位数问题，教师可以引导学生在课堂上进行抢答，教师在课堂上随机出一些三位数乘一位数的题目，学生举手抢答，答对者得一分，最后下课的时候教师将这些分数相加，评选出优胜者并且给予奖励。如此一来，学生抢答的过程也是一个思考的过程，平常小学生没有认真思考过的问题，在抢答的过程中，由于其处在那样一种高压的环境下，小学生的头脑会加速运转，其对数学问题的思考深度也会增强，这样一来，小学生思考问题的能力相对来说也会有一定程度上的提升。
结束语
在小学阶段的数学教学中，教师要重视对学生解决问题能力的培养，通过分析学生解决问题能力的构成结构，能够让教师对学生的思维情况具有更为深刻的了解，展开初步的培养。在教学中，关注学生自身理解认识能力的提升，通过教师的教学行为变更等，提升学生的数学问题解决能力具有重要的价值，需要对此进行充分的重视。
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