小学语文统编教材目录中“口语交际”作为独立板块呈现，每一个交际主题下对学生的要求也清晰明了，口语交际的教学重要性前所未有地凸显出来，教师要重视这一部分内容，努力创新教学方式并调动学生参与积极性，让每一个孩子都能在口语交际课堂上“想说”“能说”“会说”，并将在课堂上提升的能力运用到生活中去。
合肥一六八玫瑰园学校着力打造“学习共同体”式课堂，打破传统的“以教师为主体”格局，改进为“以学生为主体”的教学模式，通过“生生合作”“师生合作”“家校合作”，努力让参与学习过程的每一个人都进行互动并有所提升。那么，基于这种课堂模式，开展口语交际教学，又该如何调动学生积极性呢？我们结合正在参与研究的课题《基于智慧校园背景下小学语文低段口语交际能力提升的策略研究》和教学实践，有了以下认识：
一、明确学习要求
从低段开始，教师就要向学生明确学习要求，共同制定“课堂交流规范”，讨论时的音量、倾听时的专注、上台分享的礼仪等等都要一起商讨，制定下来的规则大家也要不断强化、遵守。前期一定很费时费力，需要不断纠正，但越往后越省力，习惯成自然，即使是低段孩子也会很快明白规则并履行，有“规矩”的口语交际课堂更好开展高效的学习讨论。
上台分享时我们可以这样做：立于讲台中心，充满自信，身体站直，抬头挺胸，双脚可成丁字步或与肩膀同宽，双手自然下垂，面向听众，眼望前方或自然环视，声音响亮，语速适中，减少口头语。
台下同学要静静倾听，适时鼓掌，有不同意见等发言完毕再表达。
另外，培养合作意识，开头时小组要一起说“大家好，我们是某某小组”，结束也要一起说“我们小组发言完毕，谢谢大家”。
二、注重教师语言
在口语交际课堂，教师不要说得太多，要“关注每一个学生”，把交流表达的机会多让给孩子，但这并不是代表教师的语言就苍白无力了，恰恰相反，说的少才要说的精，教师语言可以分为多种，有身体语言、对话语言、能量语言等。
“身体语言”譬如：每次走到学习场地中跟孩子们交流时，都尽量半蹲姿势，和孩子眼神平视；身体前倾、俯身倾听；听到孩子优秀的发言给予一个大拇指赞赏；摸一摸内向不自信的孩子的头或拍一拍他的肩膀给予鼓励。
“对话语言”譬如：知识点的解读；及时的表扬肯定；在讨论出现偏差时适时的引导；加入学习小组以学生的身份参与讨论；适当的提炼总结等。
“能量语言”其实是一种气场，教师要适时示弱：多说“你怎么看”“你有不一样的收获吗”“你有另一种见解吗”“你能帮帮我吗”“谁能给她出出主意”，把主动权一次又一次交到孩子手上，启发他们畅所欲言地表达。
三、着眼内容设计
1.串联阅读内容 进行语言训练
统编教材中口语交际主题也融入进单元主题，譬如：教材安排了一组有关童年回忆的古诗、文章，口语交际的话题就是“走进他们的童年岁月”；安排一组外国著名景观的文章，口语交际就编排了“我是小小讲解员”。教师在进行阅读教学时就可以在朗读中丰盈学生语言，在语用中训练学生语言，在拓展中提升学生语言，挖掘文本中的语言要点，“润物无声”地帮助学生储备语言材料，进行口语交际训练，在口语交际课堂上学生就能“为有源头活水来”地迸发、生成。
2.核心问题导向 驱动学习发生
譬如在“怎么表演课本剧” 的教学过程中，就可以引导学生抓住“怎么演好故事中的角色”这个核心的问题进行研究，从角色的台词、表情、动作等方面展开讨论，一起协商形成一致看法。孩子们踊跃举手滔滔不绝，无论是观点认同还是保留己见都很真实，“我要补充”不绝于耳，“我有想法”穿插其间。
3.创设多种情境 激发表达欲望
口语交际能力最终要运用到生活中去，在教学过程中教师要多创设情境，让孩子们在不同场景中锻炼应对，这个场景的创设可以是语言的描绘、也可以借助信息技术营造氛围。
四、运用信息技术
运用信息技术，能够提高学生在口语交际中的积极性。各种教学软件的交互功能越来越强大，也提高了学生参与的积极性。以下是我们经常运用的几种软件：
录制知识胶囊式微课讲解关键知识点，根据学生口语交际的情况，适时呈现，能起到刺激感官，激发兴趣的作用。
采用希沃制作图文并茂的课件，当学生上台进行模拟互动时，教师就可以在触摸屏上拖动图片切换不同图片场景，并适时将其语言写在屏幕上进行圈画批注，等他们模拟完再回头看自己的语言，有助于及时发现缺点与亮点。
腾讯会议则能提供一种真实的教学情境。以前，“向大人提问”这个环节往往只能在课前预习或课后实践中实现，但若借助“腾讯会议”视频电话，我们就可以邀请有时间的家长和孩子同步听课。在教学《走进他们的童年岁月》这一课时，我们的老师在孩子需要提问时，当堂连线询问家长，有些同学还直接询问其他同学的家长，营造了一个记者采访的情境。这一过程中，学生不仅提高了口语交际能力，还在实践中学会如何有礼貌、不打断、懂追问、做记录，学生参与的积极性很高。
五、分层锻炼全体
1.关注每一个学生 锻炼全体表达力
管建刚老师曾分享过一个中途新接班时和家长保持沟通的巧办法：按照学号，每天拍几个学生的精彩瞬间，发送照片给家长并顺便聊几句，几天时间就迅速打开了家校沟通新局面，因为每一个家长都感受到“老师在关注我的孩子”。
这个办法也可以迁移到口语交际课堂教学中来。
教师可以按照学号明确本节课一定要有哪些同学发言，如果他没有表达，那么就主动出击引导他去思考、展示。一个学期下来，在你的口语交际课堂就不会漏掉任何一个孩子，每个学生都能锻炼几个来回，积极性也会越来越高，因为每一个孩子都能感受到“老师在关注我”。
2.着眼最近发展区 不同孩子不同法
语言能力强的孩子可以“激”：“某某小组有很棒的说法，你能超越吗”，“一个人说好了不算厉害，能教会全组才厉害呢”。
中规中矩的孩子则可以“点”：“你的说法很有价值，能在某个方面再深入一些说不定更好”，“前半段大家都很赞同，后面是不是可以细化一些”。
胆怯不爱参与的孩子可“捧”：“你能勇敢地上来分享我们都为你骄傲”，“今天你说的特别清晰有条理，是了不起的进步”。
综上所述，基于学习共同体模式的小学语文口语交际课堂上，我们要重新审视教师与不同程度的学生角色、改变物理环境、明确学习要求、注重教师语言、着眼内容设计、运用信息技术、分层锻炼全体、泛化激励方式，通过“生生合作”“师生合作”“家校合作”，从而让每一个学生都能积极主动地参与到口语交际过程中，并有所提升。