摘要：家园合作，作为一种重要的幼儿教育手段，不仅可以在教育过程中更好的拉近幼儿教师跟家长的距离，还可以更好的保证幼儿身心方面的全面发展。为此，本文主要是针对了家园合作中亲师教育观念冲突展开了研究，将本人所学的专业知识与当前家园合作的实际情况结合起来，提出相应的应对策略。
关键词：家园合作；亲师教育；观念冲突；教育理念
前言：
随着幼儿教育工作的不断发展，家园合作是学前教育改革的必然趋势，也是学前教育改革重要组成部分。随着家园合作的深入，最终家园合作对于幼儿的教育效果却不是很明显。
1 相关理论概述
1.1家园合作的概念
幼儿园家园合作的教育理念，简单来说就是幼儿的教育并不是家长或者是幼儿园单方面的工作，而是需要家长跟幼儿园一起合作共同完成对幼儿的教育。在这个教育过程中，家庭和幼儿园都是对幼儿进行教育的主体，双方需要相互了解、相互支持、相互配合，这样才能让幼儿的身心方面得到更加全面的发展。
1.2家园合作的内容与形式
为了加强幼儿家长跟幼儿教师之间的沟通和交流，幼儿园通常会采用开放办学、建立家园联系薄、开展家长教师会议等方式进行家园合租。在开放日这一天，家长可以随便的进入课堂听老师讲课，检查幼儿的食品安全，去幼儿玩耍的娱乐区域进行参观，对一些设施进行检查，观看幼儿的上课情况等等一些情况。
利用这一方法可以有效地让家长了解幼儿园的具体情况，并且可以对此提出一些建议，来让幼儿园方面进行改正。家园联系薄，主要是为了加强家长跟幼儿教师之间的联系，并记录下来幼儿在幼儿园当中成长的点点滴滴。而家长教师会议的召开，可以在一定程度上加强家长跟幼儿教师之间的信任，互相理解和支持共同维护幼儿的健康成长。
1.3教育观念冲突的特点
教育观念冲突，指的是不同的教育主体在家园合作的过程中，由于双方在教育观念上所存在的差异，进而导致其心理和行为方面产生冲突。从发展特点上来看，虽然幼儿家长与幼儿教师，都是希望能够给予幼儿更好的教育，但是由于双方教育观念之间的冲突，反而会导致幼儿受教育的效果下降。
2 当前家园合作中亲师教育观念冲突的现状及问题分析
2.1当前家园合作中亲师教育观念冲突的现状
本文针对本地的4家幼儿园采用不记名问卷调查的形式进行的研究调查。共计发放调查问卷420份，其中有效调查问卷为372份，有效率为94.18%。经调查发现，目前有接近半数的家长认为，当前家长与教师在家园合作当中的观点不一致（如下表1所示）。
.png)
表1 家长与教师在家园合作中的一致性调查
由于现在幼儿家长与幼儿的教师之间教育观念的冲突，导致幼儿最终接受教育的程度较为有限。
2.2当前家园合作中亲师教育观念冲突存在的问题
2.2.1教育理念存在局限性
目前家园合作的方式是比较简单的，在实际的应用过程中实际上并没有起到加强家长和幼儿教师之间联系的作用。并且，随着幼儿园教学任务的增加，幼儿教师也没有足够多的精力跟跟所有的幼儿家长进行沟通。最终，幼儿家园合作的教育，只流于表面变得更加形式化。除此之外，大多数的幼儿家长在之前也几乎没有参与过幼儿园相关事务的决策。幼儿家长作为聆听者，再跟幼儿教师交流的过程中，很难直接说出自己的想法。由于幼儿家长和幼儿教师，对于家园合作的教育理念的理解存在局限性，所以很难提升家园合作的层次。
2.2.2教职人员素质良莠不齐
在家园合作教学方式开展的过程中，幼儿教师的个人素质也是影响幼儿教育的关键因素。但是由于幼儿教师本身的素质良莠不齐，部分幼儿教师对于家园合作的内容和意义还缺乏足够清晰的了解。这主要就是由于这些幼儿教师，还没有树立起符合时代发展的教育观和价值观。教育观念，会从根本上影响幼儿教师对于幼儿的教育行为。在教育方式上，也不具备科学系统的教育计划。
2.2.3家长对于教育观念的认识落后
教师作为一个权威的形象而存在，幼儿园举办多数家园合作活动，总是以幼儿园为中心，家长并没有处于主导地位，而是被动的配合教师的工作。大多数的家长都只看重幼儿对于文化知识的掌握，只有更早的读书认字、认读批评以及掌握数学加减乘除的运算，才能让孩子在今后的学习生涯当中取得更加优异的成绩。这种错误的教养观念，让幼儿进入幼儿园之后仿佛进入了小学的“学前班”，被迫提前接受小学课程的学习。这种错误的教养理念，在一定程度上也抑制了幼儿启蒙阶段的个性化发展。
3 家园合作中亲师教育观念冲突问题的应对策略
3.1转变传统的教育理念
为了减少家园合作中亲师教育观念冲突问题，幼儿教师在对幼儿进行教育的过程中，应当放下自己的职业“优越感”，用平等的角度去看待幼儿家长在幼儿教育过程中所拥有的地位。老师和家长是两个独特的个体，她们之间互相平等，谁也不比谁高出一等，应该站在平等互助的角度去看待问题、解决问题。
并且，幼儿家长方面也应该转变自身传统的观念，更加注重幼儿这个时期学习创造能力的提高，以及幼儿身心方面的全面发展。在幼儿园上学时可以让家长陪同学习，今天在学校学习过的知识，家长都记录下来，等回到家的时候再让孩子温习一遍，这样就相当于幼儿对于同一种知识学习了两遍，更加深了幼儿对于知识的印象。
3.2提高教职人员的素质
对于幼儿教师教育观念的转变，首先就需要让幼儿教师对幼儿家园合作的教育观念有正确的认识。而幼儿家园合作的教育理念，本身就已经渗透在幼儿教育过程中，不仅是需要幼儿教师能够掌握专业方面的理论，还需要有需要丰富的经验。为了提高幼儿教师的整体思想水平，幼儿园的相关领导可以组织学先进、写体会、树榜样等活动，来降低传统教学观念所带来的压力。教师应摒为家长在育儿方面提供指导和建议，带动家长的积极性，使双方能够进行双向的交流。
3.3提高家长对于教育理念的认识
要想减少家园合作中亲师教育观念的冲突，就要提高家长对于教育理念的认识。通过强化幼儿家长对于幼儿教育的责任意识，来让家长认识到家园教育的一致性，对于幼儿启蒙阶段品格、智力方面的发展，以及个人良好行为习惯养成的重要性。
除此之外，幼儿园还可以在此基础之上开展“幼儿家园教育座谈会”并鼓励幼儿家长进行亲身实践，对于家长曾经给出的建议或者发现的问题，幼儿园方面也要注意进行反馈。每个班级可以选择一些有责任心、对家园合作有充分的信心、有充分的的时间的家长来组成家长委员会，成为家长委员会的成员可以随时参观孩子的上课情况，也可以随时对孩子的吃食进行检查等等。
结语
家园合作中亲师教育观念冲突的问题，影响了幼儿最终能够接收教育的效果。为此，本文从家园合作和教育观念冲突的相关理论入手进行分析，并运用了问卷调查法研究了当前家园合作中亲师教育观念冲突的现状。
并通过对其现状的分析，进一步探讨了其中存在的教育理念存在局限性、教职人员素质良莠不齐、家长对于教育观念的认识落后等问题。针对这些问题提出了转变传统的教育理念、提高教职人员的素质、提高家长对于教育理念的认识的应对策略。
参考文献
[1]向海容. 幼儿教师应对家园冲突的实践性知识研究[D].四川师范大学,2019.
[2]梁旭莉. 贵阳市X私立幼儿园家园深度合作对策研究[D].华中师范大学,2017.
[3]高雅. 基于管理视角的幼儿教师介入幼儿冲突的教育行为研究[D].云南大学,2017.
[4]李馨. 文化视野下的师幼冲突研究[D].安徽师范大学,2017.
[5]李枢密. “家园共育”中家长参与幼儿园管理的实践探索[D].南京师范大学,2017.
注：本文系中国学前教育研究会“十三五”滚动课题“家园矛盾的现实样态、原因及亲师关系调适研究”（课题编号G20180157）的阶段性研究成果