[论文摘要]
小学古文教学，是很多普通老师在公开课中不太敢跨越的鸿沟，古文课堂，在日常课当中，大都也停留在词语解释当中，小学生注意力有限，很难抵得住老师逐词逐句的讲解。在阅读和观摩了大量的名师课、优课以及在平时校级公开课的实践基础之上，渐渐地发现，小学古文教学，倘若老师设计和组织得当，也是可以让古文课堂一改往常严肃呆板的面目的。
[关键词]
文言文教学，小学语文教学，古文教学设计，古文教学研究，古文教学案例
[正文]
小学部编教材所选的古文都很简短，学生理解起来不会太费气力，还有些充满了趣味，不论从读，还是从理解方面都不会费九牛二虎之力，这样精选的目的，编者也是希望小学生能够愿意接触古文，为了解和以后进一步学习传统文化打下生理和心理的基础。
那，在教学古文的时候，作为一线教师，如何让孩子们感受到古文也充满趣味呢？笔者根据自己的教学实践，总结出以下三点：
一、在演的的过程中亲近古文
要让孩子们觉得古文有意思，可以针对所选古文的特点，让学生来演一演。在六年级执教《陈太丘与友期》时，当学生对古文了解了大意之后，为了检测和加深学生对古文的理解，我让学生自行合作，根据古文内容，各自做好分工，同时，特别要求可以适当的进行发挥。
孩子们一下子进入了讨论合作分工的状态，待到小组展示的时候，我根据各组的亮点进行了点评，尤其有一组，全组八个人都上来了，三个同学担任主要角色，还分出男一号、男二号，其他组成员当群众演员，他们都在一旁陪演，陪元芳在门口玩。
我在点评这组的时候，用了些影视剧本中的普通术语，没想到孩子们都很喜欢，觉得有时尚的气息，在欢快地演和灵动地点评当中，无形之间，孩子们心里都亲近了古文。
通过表演再现了文中的画面，直观又有趣的还原了古文中的故事，表演的形式符合小学生乐于表现的心理特点，在很大程度上吸引了孩子们的参与性。
观看中的其他孩子，也能够在轻松愉悦的氛围中，对古文内容加深记忆，甚至会通过演的环节加深对词句的理解，也更甚者，在创造性的表演中突破了对中心思想的理解，比如在演的过程中，就有孩子在末尾表演时加了这样一段对白：
陈太丘：“元芳小儿，你为何入门不顾？我都认错了呀。”
元芳：“哦，那你说说看，错在何处？”
陈太丘：“我错在，没有守时守信也。”饰演的学生边说边摇头。
饰演元芳的孩子，态度180度大转弯：“陈叔叔，没关系，知错就改就好，刚才我也是被你气的，莫见怪。”
说罢，两人很友好地握手，元芳把陈太丘请进了屋里喝茶。
教室里的孩子们，顿改往日公开课的正襟危坐，个个不约而同地笑脸如花，学习氛围也顿时浓烈了起来。看得出来，孩子们都在创造性的、有滋有味地即兴表演中感受到了古文学习的乐趣，古文也似乎从神坛上走了下来，变得如此接地气、如此让小学生感到可以亲近。
我想到江苏省南通市鹤涛小学的钱晓辉老师，他曾在《小学语文教学》杂志中发表过一篇古文教学方面的论文，其中钱老师就这样说过：“将文中的画面重新展现在众人面前，从而起到加深学生记忆的作用，也能够让学生在生动的表演中感受到学习小古文的乐趣。如此寓教于乐的方法比起死记硬背要有效得多，学生在自发的记忆下，更加容易领悟课文的内涵，深化小古文学习。”[[[] [参考文献]：
钱晓辉：《以“趣”为导引，开启文言之旅》，见《小学语文教学》杂志2019年10月，总第693期，第59页。]]这一席话，更加印证了我自己的做法是可取的，是符合小学生的古文学习规律的。
二、在边想边讲的过程中亲近古文
小学古文尽管较为浅显，但对绝大部分的孩子来讲，真正理解起来，课堂上仍要花费很多时间去突破。而小学生的注意力又很难长时间集中，因此教师在执教古文时，可以发掘所选古文的特点，发挥孩子们在想象方面的天赋，利用爱想象的思维方式，激活孩子们在古文课堂上的参与热情。
笔者在执教《王戎不取道旁李》时，就在逐句教学的过程当中，让学生发挥想象参与进来，取得了不错的反应，如：教学“王戎七岁，尝与诸小儿游。”这两句时，我让学生发挥想象——王戎7岁，你觉得他长什么样，时常和小伙伴去哪里玩、都玩些什么、怎么玩的？有哪些地方有趣？因为是想象，正中孩子们的下怀，个个七嘴八舌都参与到古文的想象中来，吸引了孩子们的注意力，一下子拉近了孩子们与古文当中主人公的距离。
这个时候的参与，由被动变为主动，又由“让我学”变成“我要学”。
再比如，我还让孩子们想象：王戎不动时，他看见其他小伙伴在跑，他会做些什么？会想些什么？其他孩子叫王戎不动，又有怎样的疑惑，会怎样去问他呢？
在边想象边讲的过程当中，课堂因为孩子们儿童化的语言，氛围特别轻松活跃，孩子们都能联系自己的生活实际进行想象发言，居然有一个学生一语点破本文的难点：“王戎见其他人都不约而同地争抢李子，他手手放在下巴上，来回踱着步子思考，哎哟喂，不对劲呀！这么多的李子又在路边，没有人看，也没有主人，如果是甜的，早就被人摘了，可现在这么多，还压弯了树枝，肯定是苦的，不好吃，才没人摘。”
抓住这个孩子的发言，我顺势引导学生回到课后的习题上，表扬这个孩子的发言帮我们解决了课后习题的一个难点。
同时，，在读完“取之信然”之后，我让孩子们想一想，接下来又会发生怎样的对话，就有孩子在想象后这样发言：“当时一定有一个小伙伴会拍着王戎的肩膀夸赞他，说，王戎，你真牛啊，这么会思考，我要向你学习。”
“那王戎说什么呢？”我提示道。
“他会说，哪里过奖了我的朋友，我只是在道边多观察了、多想了一阵子而已。”
发言到这里的时候，我顺水推舟：“那也就是说，我们要学习王戎的……”
孩子们都争先恐后说：“善于观察和勤于思考。”
我在孩子们的发言中又补充了一句：“更要学习王戎能根据表面的现象，进行推理判断的能力。”
在想象说话中，加上本人再见缝插针式的点拨讲解，孩子们轻而易举地领悟了课文的内涵。整个过程，孩子们始终怀揣着新鲜感，参与课堂的学习。既训练了思维和表达，又读懂了古文的意思，更感受到了古文的情趣，可谓达到了古文学习的言、意、情、智四个方面的融合，有四两拨千斤的效果。
三、在仿写中亲近古文
在现代文的阅读教学中，时常能够找到可以仿写的点，让孩子们通过写，实践到文本语言表达的规律，真正实现了从读到写的升华，其实仔细分析，古文也同样可以找到仿写的训练点：
如教学《杨氏之子》，在古文的高潮部分，杨氏子听出了孔君平的言外之意，于是回应：“未闻孔雀是夫子家禽。”在引导学生感悟到了此回答精妙所在之处后，我出示了这样的仿写训练：
如果是柳先生来到杨氏子的家，他会这样巧妙地说：“（ ? ? ? ? ?）。”如果换做是黄先生呢？
学生在一番思考之后，三三两两，有人开始说：“如果是柳先生来，他会说，未闻柳树是夫子家树。”
又有学生说：“若是黄先生，他会说，未闻黄瓜是夫子家瓜。”此话刚一出口，便有学生笑了，这个学生立马反应过来改口说：“若是黄先生，杨氏子会说，未闻黄瓜是夫子家菜。”
学生的热情高涨，立马激活了我的思维，我趁机制造笑点，说：“如果是熊老师的话，他又会怎么说？”
立马有学生答：“未闻熊猫是夫子家猫。”
台下哄堂大笑，有个学生说：“老师，不对，熊猫不是猫科动物，它是熊科动物。”
这位学生的发言和常识是我始料未及的，立马表扬了他的博学，然后问那该怎么说？
他自信洪亮地说：“未闻熊猫是夫子家熊。”
学生们都心领神会地笑了，课堂的气氛也达到了高潮。
这样的仿写环节，通过学生反复发言，既活跃了古文课堂的氛围，还训练了学生活学活用古文语言的能力，更让孩子们在语言训练的表达中，感悟到了杨氏子回答的巧妙所在，解决了本篇文言文的教学难点。这样的仿写练习，既强化了语言本身的理解和积累，在难点的突破上，也将难点在“谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”
总的来说，若想小学生对古文产生兴趣，最好的方式就是从小学生的心理特点和学习特点出发，从趣味性出发，让学生因为有趣的环节设计逐渐进入古文深处学习，最终体会到古文学习的乐趣，从而消除学生学习古文的畏惧感，由此可以树立学生日后学习古文的兴趣和信心，这点比什么都重要，它将让学生在日后的古文学习中受益无穷。