摘要：众所周知，近年来我国在教育事业的建设上，取得了举世瞩目的成就。正是在这样的背景下，小学语文教学也得到了长远的发展。其中，对话教学作为小学语文教学的重要构成，其重要性则开始愈发突显。因此，当代小学语文教师，应以教学实践为出发点，注重于不断开拓语文对话教学的边界，释放对话教学的魅力，使小学生的阅读变得更为精彩。基于此，本文将以小学语文对话教学的重要性为切入点，进而围绕着其展开论述。
关键词：对话教学；小学语文；师生对话
从小学语文教学的角度出发便能发现，对话本身的有助于学生更好的理解文本的意味。所以，其属于推动阅读教学发展的重要动力。但就实际情况而言，在小学语文教学开展的过程中，对话教学的效力并没有得到充分的体现，传统的线性教学依然客观存在。这样的情况下，便导致学生的参与课堂程度较低，使得师生之间、生生之间明显缺少有效的对话。因此，推动对话教学的展开，使小学生的语文阅读变得更为精彩，业已成为了当前语文教学的重中之重。
一、小学语文对话教学的重要性
以学生成长以及发展的角度着眼，便能发现，对话的意义不只是局限于当下，其对于学生的语言表达能力、语言组织能力等会有很大的提高。并且，对话本身所指的便是对话双方完全阐述自身的观点以及立场等等。可见，在小学语文教学开展的过程中，推动小学语文对话教学的发展，通常可以有效的提高学生的知识实践能力，使学生能够将所学到的知识，运用到日常生活中的人际交流中，这对于学生的成长来讲，有着极其现实的教育意义。
其次，小学语文教学主要还是以课文教学为主。就当前的情况来看，许多语文教师在讲解课文的过程中，大多依托线性教学，向学生讲解阐述课文的语文知识点，以及课文背后所蕴含着的韵味。从学生主体作用发挥的角度着眼，就能够发现，此种教学方法虽然有助于教师快速推进教学，但没有发挥学生的主体作用，继而导致其无法有效的理解文本[1]。
反之，在将对话教学融入到教学活动中之后。学生便可以借助对话的方式，加深自己对文本的认识，在做到学以致用的同时，提高学生的学习能力，使其能够更好的洞悉理解语文知识。并且，采取对话教学的方法，还能增加师生之间、生生之间的交流密切程度。这样的情况下，间接亦促进了课堂教学良好氛围的形成。可见，在小学语文教学开展的过程中，推动对话教学的发展，实际上亦属于日后小学语文教学的一个重要发展趋势。
二、提高小学语文对话教学效率的对策
（一）保证师生对话的平等性，推动对话教学长远发展
教学实践表明，参与、互惠以及投入的规则，所决定着的是教师以及学生在教学过程中的主体地位[2]。因此，在小学语文教学开展后，教师在教学的过程中，应致力于推动师生关系的趋于平等。这是因为，只有这样引导学生投入到对话教学之中来。反之，教师在引导过程中所流露的真诚、热忱，同样亦能打开学生的心扉，使学生敢于在语文教学的过程中，大胆表达自己的想法，同时亦能帮助教师更好的融入到学生之中。其对于学生的思维表达能力，以及学习能力有着不可估量的影响，并有助于推动对话教学长远发展。
以笔者的教学为例，在学习南宋诗人叶绍翁的“游园不值”时，便有学生对“一枝红杏出墙来”产生了疑问。这中间，学生指出“为何会是一枝，树木不是有很多枝干吗？”面对这样的情况，笔者并没有忙于纠正学生的理解认识，而是对学生的质疑精神给予了一定的认可。之后则是以此为基础，让学生以小组为单位，围绕着“一枝”进行讨论。具体的讨论内容则为，叶绍翁这样的刻画手法有怎样的好处等等，并鼓励学生在课堂上大胆说出自己的看法，笔者在这中间则扮演着同学生平等交流的角色。后面的教学反馈表明，在师生关系平等的基础上，学生的个人能力得到了充分的锻炼，并且，在学习完“游园不值”之后，学生对于整首古诗亦有了更深的理解。
（二）以教学文本为出发点，创设学生之间的对话情境
在教学活动开展的过程中，教师与学生之间的对话交流，仅为对话教学的重要组成而已。因此，教师在对话教学开展的过程中，应以教学文本基础，打造学生之间的对话情境。这样的情况下，既能实现学生之间的沟通交流，同时又能促进学生与文本之间对话，以此来达到同作者沟通的目的，继而强化学生对所学知识的理解。
如在学习课文、古诗等教学内容的时候，教师可以先向学生简单描述下其所叙述的内容。之后在以此为前提，让学生依托教材内容，编制相应的情境对话，其中学生通过小组合作的方式模拟对话。此种做法的优势在于，能够有效提高学生的学习兴趣，加强学生对文本内容的深度理解。另外，学生在交流的过程中，交流能力也会得到极大提升。
（三）推动对话的开展，培养学生独立思考
对话属于一种主动性很强的行为，而其本身则属于思维展现的一个过程。所以，学生在对所学的知识有一定的了解之后，便会形成自己的思考，而思考的结果以及过程等，则会借助语言的方式呈现出来。纵观整个过程便能发现，思考横亘并贯穿于整个对话教学。所以，在对话教学开展的过程中，教师应尝试以实际为出发点，充分引导学生思考，以此来推动对话教学的开展，继而培养学生的独立思考能力[3]。
这里需要特别指出的是，教师若要切实引导学生进行思考，必然需要激发学生的学习兴趣，只有在兴趣的引导下，学生才能自主的去进行思考，并且要避免直接告知学生答案。而对于小学低年级的学生来讲，教师更应该侧重于引导环节的教学设计，这期间，教师可以借助设置问题的方式引导学会生进行思考。反之，对于小学高年级的学生来讲，教师则可以多给予其一些思考的时间。总之，在这过程中，语文教师应因人而异因时制宜式的展开教学活动。
（四）依托多种表达方式，促进对话形式的多样化
众所周知，对话教学的核心便在于学生间表达、互动的过程，所以，具体的对话方式形式等不应被限制。这期间，有部分教师认为，对话交流仅是语言上的交流，实际上学生语言所承载着的是思考的结果，而思考的内容则会以语言的形式详细的呈现出来。因此，对话教学本身不应拘泥于一格，教师应鼓励多种表达方式并道而行，并且还应该致力于丰富学生之间的对话方式。
以课文“巨人的花园”为例，教师在带领学生学习课文的过程中，可以尝试依托教材，带领学生揣摩巨人与孩子彼此间的心思与行动等，从而使学生在学习课文的过程中，能够偶更好的体现。这之后，教师可以让学生以“巨人的花园后续”为题，让学生对这部童话作品进行续写，并将续写的内容当做剧本让学生进行表演。在续写与表演的过程中，对话方式会便为故事性的对话，而学生的想象力、创造力也会因此而得到充分的和发挥。此外，教师可以根据课文内容的特征，设置相应的辩论比赛，此种对话方式的好处在于，能够有效促进学生之间的互动交流，并且实现学生之间思维的互换，从而达到以交流促发展的本质目的。
三、结束语
总而言之，对于处在小学阶段的学生来讲，进行语文对话教学有着一定的必要性。这是因为，其能有效提高语文阅读教学的效率，并且还能有效培养学生的学习能力、思维能力等。所以，当代小学语文教师，应以教学实际为出发点，致力于推动对话教学的发展，从而使学生能够更好的学习语文学科，继而推动我国语文教学的长远发展。
注：本文系中国管理科学研究院教育科学研究所教育发展研究规划课题《小学语文阅读教学中的对话策略研究》成果
参考文献：
[1]施银银.开放空间,让小学语文阅读活动更精彩[J].启迪与智慧(教育),2017(06):37+36.
[2]周林.有效对话教学，构建精彩课堂[J].天津教育,2019(36):73.
[3]王莉,梁守燕,魏风云.基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式探究[J].课程教育研究,2019(51):36-37.