摘要：《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种活动中，能倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”语文教学中重视对学生口语交际能力的培养：创设宽松、愉悦的环境；开展多种活动，激活学生的语言情趣；拓宽交往时空，丰富语言源泉，培养学生敢言、乐言、会言的口语交际能力。
关键词：提高学生；口语表达；能力策略
随着时代的不断发展，人与人之间的交往日益频繁，运用语言表达已是必不可少，在现实社会中，良好的语言表达能力容易让别人接受，如果能在一定阶段对他们进行一定的培养、规范，形成良好的语言表达习惯，对他们今后的成长、学习、工作都是极其有益的。那么如何在中学语文教学中进行语言交际能力培养呢？我认为：“关键在于培养学生敢言、乐言、会言”语言表达能力，下面就从以下几个方面进行阐述：
1 创设宽松、愉悦的环境，让学生“敢言”
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”学生语言发展的主要渠道在课堂，但是，长期以来，由于受“师道尊严”“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，不但造成学生主体地位的失落，还给学生带来严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现，限制了他们的言语和思维的发展，他们的课堂表现常常是沉默寡言，尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语。因此，在课堂教学，尤其是在语文教学中，有意识的为学生语言表达营造一个自由、民主、浓厚的语言氛围，为学生创设一个发挥的平台，为学生提供一个说话的契机，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，提高口语交际能力。
如在教学《在山的那边》一课时，让学生展开讨论：山那边究竟是什么？同学们大胆发言，各抒己见，有的同学说：“山那边是海！”有的同学说：“山那边是一栋栋高楼大厦！”有的同学说：“山那边还是山......”不同想法反映了梦想的不同，既应该敢想，有追求，又应该防止不切实际的空想。因此，答案应该是多选的，教师不应该给学生加框框，不应以自己的好恶引导学生，对学生的发言，教师要给予鼓励，夸奖他们，满足学生自我肯定的心里需求，引起他们愉快的情绪体验，使其能充满信心地进行语言表达。在这种宽松、愉悦的坏环境中，学生言语表现欲望自然会变得越来越强烈，口语交际能力也会得到发展和提高。
2 开展多种活动，激活语言情趣，让学生“乐言”
情趣是学生参与语言学习的内在动力。因此，开展多种活动，创设口语交际的环境，激活学生语言情趣是又一个关键的问题。
2.1 小组讨论是提高口语交际的途径
20世纪70年代以来，前苏联、美国都十分推崇小组合作的教学模式,在我国的《新课程标准》中也强调了小组合作教学模式的重要性及其意义。小组合作可以增加学生的语言交流，能够深化学生的合作意识，发展言语理解能力，培养学生合作精神。
过去上语文课，教师在台上讲得天花乱坠，台下学生却恹恹欲睡，即使教师提出问题，回答问题的却只有那么几个学生，而其他学生却面无表情的呆坐在座位上，好像与自己无关，这样学生就没有真正参与到教学中来，也就没有体现学生的主体性。要改变这种状况，我在平时的教学中，特别是在自读课文教学中，将前后左右的学生编成一个小组，当问题提出后，让每个小组的同学进行讨论并准备发言，这样学生在讨论问题的过程中，都会有充分表达意见的机会，这也是很能锻炼自己口头表达能力的机会。
2.2 课前三分钟演讲
我在教学中每堂课指定一名学生上台演讲，演讲的内容不限，可以是寓言笑话、成语故事；也可以朗诵课文或精彩片段......在学生演讲前，给他们思考的时间，引导学生明确说话训练的要求，把握说话的中心和条理。教师抽出时间培养学生演讲的技巧，并帮助学生克服心理障碍，让学生树立自信心，还利用每天课余时间对第二天要演讲的学生进行单独辅导。这样，可使学生上台演讲显得自然大方，能够得到师生好的评价，他（她）就会越讲越有兴趣，越讲越有声有色，既调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的口头表达能力。
2.3 再现课文情境
表演是学生非常喜欢的语文实践活动。教学的重点不只是让学生理解课文，通过表演在现课文内容，进行再创造，而且在学生编排演出活动中，也是进行口语交际与伙伴合作的好机会。如在表演《周亚夫军细柳》一课时，通过将军亚夫与皇帝的对话，教师引导学生进入他们的内心世界，了解他们的性格特点。这样不仅加深了对课文内容的理解，同时也提高了学生的口语交际能力。另外，还可以开展编故事.演讲比赛.主题班会等多种活动，拓展学生口语交际能力的空间。
2.4 通过复述课文，续编课文培养学生表达能力。
复述是学生用自己的语言和课文中学过的语句，将课文的内容有条理、有重点地表达出来的一种重要方法和途径，通过复述能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们的运用能力，利用语文课本来复述课文，可以加强学生口语交际能力的培养。凡是讲读课文，我都要求学生在字、词过关的基础上加强朗读，在熟读成诵的前提下，让他们复述课文内容，要求结构完整，语句通顺、明白和流畅。在教《我的叔叔于勒》一课时，我抓住故事叙述中的语气变化，重点指导学生复述课文，在读懂课文之后，注意根据菲利普夫妇的内心感情变化来复述课文，充分地进行口语交际的培养。同时，我们还可以续编课文，假设船上遇见的是百万富翁的于勒，他们又怎样？充分发挥学生的想象力，把各种想法都大胆的说出来。使学生的语言表达能力得到有效的发展。
总之，对学生口语交际能力的培养，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，作为教师，我们应循序渐进，有重点，有主次地培养学生的口语表达，带动其他能力的发展。通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准要求，全面对学生口语交际能力进行培养。
参考文献
[1]《苏霍姆林斯基日记》
[2]李吉林《如何提高学生口语交际能力》
[3]孙丽华《新课程学习》
[4]任庆梅 《语域理论与学生口语交际能力的培养》