摘要：生物实验是初中生物课堂的重要教学内容，也是培养学生综合能力、生物素养的重要途径。教师必须充分认识生物实验课堂的重要性，在解决生物实验教学现存问题的同时从多方面入手，打造知行合一生物实验课堂。
关键词：初中生物、知行合一、实验课堂、教学对策
初中阶段的生物课程具有实验性特征，实践性较强，对学生的创新能力、实践能力、探究能力等多方面能力的培养具有积极作用。且生物实验是生物课堂的重要教学内容，教师应当充分把握生物实验课程的特点，在落实生物实验教学工作中打造知行合一的实验教学课堂，实现对学生综合能力的有效培养。
但在目前的生物实验教学课堂上其教学有效性不高，存在诸多问题钳制课堂教学作用的发挥，阻碍学生综合能力的发展。
一、初中生物实验课堂现存问题
在目前的初中生物教材中包括许多的生物实验活动，但教师为了减少时间的浪费选择采用示范式教学法或者直接对实验活动进行理论讲解。这样虽然确保了学生对知识的吸收，但却导致生物课堂乐趣下降，学生的学习压力陡增，学习抵触情绪增强。其次在生物实验教学过程中教师习惯采用单一的教学模式，即“问题——原理——结论——实验”的方式让学生进行实验活动，学生不是他根据自己的学习需要探索生物知识，反而是按照标准的实验步骤按部就班的进行实验活动，不仅导致实验课堂“僵硬开展”，也不利于对学生综合能力的有效培养。
二、知行合一生物实验课堂的构建对策
正是因为目前初中生物实验课堂存在上述问题，因此教师才更要采用多种方法解决实验课堂现存问题，在关注学生能力发展中建构知行合一实验课堂。
1.改变教学观念，重视实验教学，创设和谐氛围
知行合一实验课堂的建构依靠教师的教学行为做支撑，教师必须从教学观念上有效改变，重视生物实验教学，且要尽可能地为学生进行生物实验活动做好实验准备和氛围准备，这样才能够确保生物实验活动的顺利进行。
作为新时期的生物教育工作者，生物教师应当从新课改的要求出发认识生物实验活动开展的必要性，且为了弱化学生对生物实验的恐惧情绪，提高学生的参与兴趣。教师应当利用教学语言、实验器材以及实验讲解等方式渲染实验氛围，激活学生的学习兴趣，增强学生的学习效能，为后续的实验活动做好准备，这是建构知行合一实验课堂的第一步，也是关键。
2.确定实验活动，引导观察实验，积极探究实践
上述我们也提到应当改变初中生物实验课堂“问题——原理——结论——实验”的实验模式。为发展学生的观察能力、探究能力、实验能力，教师就应当根据实验问题变化实验课堂步骤，即“问题——假设——实验——观察——总结”，这样学生能够在有效的观察与探究中检验假设，得出答案，对生物知识的理解也会更深入。
如在进行“种子的萌发”实验活动时，教师可以先提出问题即“农民伯伯在耕种时需要播种，但播种的季节一般在春天，这是因为干燥的种子和寒冷的天气种子不能萌发，那么种子萌发需要什么条件呢？”该问题能够驱使学生们先猜想和假设种子萌发需要的条件，即：种子的萌发需要适宜的温度、充足的水分和氧气。在学生的假设上教师鼓励学生们设计实验活动，即利用率都进行对比试验，分别改变温度、水分和氧气变量来进行实验工作。通过对该实验的变化进行细致的观察，学生很快能够在探究中检验自己的作证，从而得到结论。这样的实验活动不仅给予学生充足的自主性空间，对学生的能力培养也有着积极作用。
3.采用小组合作，学生合作探究，鼓励提出问题
在初中阶段的许多生物实验活动依靠学生个人很难完成，且实验工具也不能满足学生一人一个实验的需求。这时教师就可变化教学模式，采用小组合作教学法来辅助生物实验教学。在合作实验的过程中学生们能够相互讨论、相互质疑，能够提高学生的合作能力、沟通能力、质疑能力、思考能力等多项能力。且合作实验能够突出学生在生物实验课堂的主人公地位，能够提高生物实验课堂的教学效果。当然在小组合作过程中教师也应当注意对学生的实验活动进行适当的评价，可以鼓励学生们分享自己的小组实验成果，和其他小组进行成果辩论，这样课堂不仅趣味盎然，也能够实现知行合一的教学课堂构建要求。
如在开展“观察叶片的机构”实验活动时，有的小组可能通过显微镜着重观察的是保卫细胞的形态、结构；而有的小组则是观察叶肉细胞、表皮细胞的形态以及排列特点。不同的小组观察的重点不同，在分享其实验结果时也各不相同。在相互讨论中，学生能够总结生物实验的知识，从而全面地掌握相关生物内容。
三、结束语
总而言之，教师在落实开展生物实验教学时必须从重视学生的能力培养，更要采用有效的方法解决初中生物实验课堂现存问题。只有确保实践、理论教学“双管齐下”、“齐头并进”，打造知行合一的生物实验课堂，才能够满足素质教育需求，提高生物实验课堂的教学有效性。
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