摘要：班主任是学生学习生活的指导者，既要处理好学生的教育教学，又要关注学生的心理健康和道德培养情况。班主任需掌握好每一位学生的基本情况，在管理工作中不忽视、放弃任何一个同学，通过合理有效的方法，让学生得以全面进步。在班级管理中学困生是重要的一部分，班主任更要重视对其的管理教育，从而提高班级整体水平。本文将结合多年班主任工作经历对学困生的转化策略进行简要分析。
关键词：初中；班主任；学困生；转化初探
一、初中班主任学困生转化重要性分析
任何一个班中都有成绩较好的优秀学生，成绩优秀获得老师重视的机会相对而言比较多，但不容忽视的是班级内还存在着成绩一般的学困生。因此，班主任在管理班集体时要有的放矢的对学生进行教育，发现学生的特点，做好引导。特别是学困生，尽管学习成绩不太理想，但不可否认的是他们也有自己的闪光点。教师的任务就是发现他们的优点，做好学困生转化工作，使其学习成绩有所提高，心理生活上的问题得以正确解决，从而使学生可以共同发展。
二、巧用转化策略，助学困生全面发展
1. 营造氛围，树好风向标
和谐班集体的营造对于教学管理工作具有重要的作用，同时也会对学生的身心健康产生影响。因此班主任在对学困生进行转化时，要重视班级和谐班风的形成，学生在健康的班集体中进行学习，会更懂得集体合作的重要性。首先是班规的制定和完善，初中生处于青春期的发展阶段，在这一阶段的学生心理上、性格上会产生许多变化，因此需要制定规定来进行管理，培养同学们在学习生活中的规范性。其次是发挥优秀班级干部的榜样作用，教师和学生之间不一定可以做到真正的融合，班主任存在一定的威严，而且工作任务较重不能时时陪伴学生，但是班级干部却能很好地弥补这一缺点。班干部的选择不能只是成绩优异的学生，而是要针对每个学生，班主任要善于发现学困生的优点，推选他们成为班级管理的一员，可以促进学困生的发展。
例如，在竞选班级班干部时，我发现一位学困生经常主动帮助有困难的同学，我在同学们面前对他的行为给予表扬和鼓励，并且让他有机会可以上台做自己的竞选发言，他讲完之后台下掌声、欢呼声不断，成功担任了生活委员这一职务，而且尽职尽责，同学们都以他为榜样。
2.有教无类，当好引导者
对于学困生的教育不能急于一时，也不能只用一种方式对待所有学生，班主任需要做更多的工作引导学困生向好的方向发展，要为学生树立正确的道德观念，重视学生情感的培养。要做到这些就需要班主任融入学困生的生活，经常与他们见面、沟通，使他们可以打开心扉真正与班主任交心。
要主动发现学困生的优点，给他们提供发挥优势的机会；理解、帮助他们的困难；听取学困生的诉求、意见；鼓励学困生可以主动提问、主动联系老师；善与反思总结自己。由此可见，对于学困生的转化是一个缓慢的过程，班主任管理要有耐心。
例如，在我的班级中有一位学困生品性并不坏，但是非常贪玩，爱做小动作，许多和他同桌过的同学都反映了他的缺点，而且同学们都表示不想和他一起学习和玩耍。针对这一问题，我并没有责怪这位学生，而是想通过发挥学生优势的方法来解决，我发现此学生绘画基础不错，就让他承担了一次黑板报工作，同学们也发现了他的优点纷纷称赞他，从此之后他就改变了自己，也收获了友谊。
3.科学引导，做好领航员
教学方式不断发展，学生已经成为了课堂活动的主体，学生学会主动探究，并且能学以致用就显得格外重要。学困生在这一方面有所不足，学困生学习成绩不佳，课堂讨论时也不会积极融入，只是消极的等老师给出答案，主动探究的能力较差。而且学困生对于知识只是表面掌握，甚至是死记硬背，并不会迁移运用，这就需要教师的启发式教学。因此，我在和同事沟通时，让他们要及时注意学困生，了解其对知识的理解能力，寻找合适的方式可以让全体学生都能理解，课堂氛围的有趣程度也会影响学生知识的学习水平。教师要采取学生感兴趣的方式，让课堂可以生动有趣。
4.合理化解，当好疏导者
学困生可能并不是因为自己的不努力而导致成绩不理想，有的学生学习非常努力认真，但成绩却提不上去，一次次失败打击下，学生不免会失去信心，尤其是初中阶段的学生，这样心理产生的几率会大大增加。这样的学生会失去对学习的兴趣，也会逐渐远离教师，这时就需要班主任为学生做心理疏导，帮助学生找到正确的方法。班主任要平等对待每一个学生，关注每一个学生，特别是学困生要给予更多的关怀。
例如，我们班有一位同学平时各科老师都反映学习特别认真，但是成绩一直跟不上同学的步伐。我了解情况后主动找到这位同学，通过交流我发现学生的学习方法并不正确，只顾记忆忽略了理解，从而做不到迁移运用。发现问题后我经常找这位同学谈心，并教给她正确的方法，后来她的成绩开始慢慢提高。
总之，任何一个学生都有机会得到全面的发展，学困生并不是班级管理的难点，而是一个重点，班主任要认识到学困生转化的重要性，并且找到合理的方法帮助他们成功。
参考文献：
[1]曲素萍.浅谈新课标下初中班主任对学困生的转化[J].教书育人,2020(07):68.
[2]张玉云.试论初中班主任对学困生的转化策略[J].课程教育研究,2019(22):195-196.