语文教学的重点是阅读教学。阅读教学就是在指导学生理解课文内容和形式的过程中，对学生进行语言文字的训练，引导学生体验文章的情境、情感，增强其对语言文字的感悟能力，逐步培养学生的阅读能力和表达能力。几年来，在阅读教学的实践中，我做了如下尝试，收到了较好的效果。
一、初读感知课文
初读课文任务有二：一是利用工具书学习生字，初步理解词语，把课文读的正确、流利；二是理清课文思路，找出疑问和重点等。依据预习揭示和课后问题学生自学。这一环节分三步进行。第一步，读读画画。学生边读边有规定的符号画出不认识的字，不理解的词，不懂的句子等。然后利用工具书学习字。在扫清文字障碍的基础上放声读，把字音读正确、把句子读通顺、把课文读流利。第二步，读读想想。边读边想每句话的意思，每段写什么，课文的主要内容是什么。第三步，读读议议。同桌或几个人边读边议对课文的理解和疑问等，初读要舍得花时间，要充分让学生读。只有这一步做到位了，才能保证以后几步的顺利进行。初读时教师要相信学生，敢于放手；教师要深入学生之中，给学生指点和帮助；搜集信息，以便教学中有针对性。
二、在细读中理解课文内容
在学习过程中，学生通过对一个好词或一个好段落的细细推敲、品味，突然间悟出稳中的涵义和表达规律。一篇文章再好，教师也不可能一句一句的让学生细细品味，全部记住，为此，在初读的基础上，选择重点词句细读是很重要的。选择学习重点要给学生自主权。课堂上我常常这样问学生：“这段课文，你对那几句感兴趣？”当学生意见不统一时，可以求同存异。为了便于学生理解思考，训练时，我通常都是用小黑板或幻灯片把学生认可的重点词句呈出来，便于学生集中精力品读，抓住重点词句细读，对于理解句段篇的意思，了解全文内容极为重要。
三、在研读中领悟语言规律
如果说细读是体会文章的重要手段，那么研读就是通向领悟语言规律的捷径。语言规律不能由老师告诉学生，而应让学生在读中细细揣摩、感悟。为了让学生领悟其中的道理，具有举一反三的能力，我在阅读课上常用“句与句的比较”，片段赏析等方法，对语句进行增删，调换，让学生在比较中体会遣词造句的规律。体会作者用词的准确、语言的简洁、生动等，进而体验作者的情感和表达的意境。
四、在诵读中积累语言材料
“语言精妙，源于积累”，只有“厚积”，才能“薄发”。儿童时期是一生中形象思维和记忆力最佳时期，阅读教学要遵循儿童的身心特点和课文教学规律，尽可能多让学生积累语言知识。
为此，在学生领悟课文内容、理解表达的方式方法的基础上，我总是让学生选择一些精妙的词句，生动、精彩的段落细细品味，熟读成诵。实践告诉我，这是积累语言的最好方法。
五、在读中学会运用
听说读写都是语言技能的训练。积累材料、领悟语言规律都是为了运用，即应用到说写中去。为了训练学生在读中学会运用，我常常结合课文指导学生进行片断练习，切实做到读写结合。如在本课教学后，将给学生留这样一个作业：选一位你认为最有特点的人，抓住他的动作、神态、衣着的特点，写一个片断，力求实现学为所用。
在阅读教学中，我就是追求“感知、理解、领悟、积累、运用”这一规律教学的。在这一过程中，注重通过引导学生读，让学生体会读书的方法，成为学习的主人。
六 设定明确的教学目标，激发小学生的学习兴趣
教师的教学目标不仅仅是为了提高学生的阅读能力，还要通过语文学科的人文性熏陶学生的情感，让学生通过阅读感受文本中包含的人文情感，从而丰富自身的内心世界和人文素养，因此教师在教学过程中应当设立明确的阅读目标。在阅读目标设立之后还应当通过教学活动的设计激发小学生的阅读兴趣，学生在阅读兴趣的驱使下才能更加深入的进行阅读学习。
七 在自主阅读的过程中培养学生善于思考的阅读习惯
小学低年级阶段的学生由于身心发展的限制，在阅读过程中，他们往往很难将精力长期集中在阅读上，而教师在教学过程中，如果不注重教学方法的变革，一味的引导学生在同一种模式下进行阅读训练，会使小学生失去阅读兴趣，这就要求教师在教学过程中，结合学生的发展状况，尊重学生的主体地位。发挥学生自身在阅读过程中的自主性，让小学生在阅读过程中带着问题阅读，并且引导学生学会利用阅读解决自己不了解的新鲜事物，这样的方式才能更好的激发学生培养阅读习惯，在长期的训练过程中，学生能够形成对不同的问题利用阅读进行解决的意识，进而培养阅读习惯。
参考文献：
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[3]阚军. 培养小学生语文阅读能力的具体策略[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(03):68-69.