摘要：面对信息铺天盖地的时代，中学生要想适应社会信息化发展趋势，就必须发展信息意识。针对普通学校学生基础比较薄弱的情况，在教学中鼓励学生采用灵活多样的方式、途径来获取信息、处理信息，利用现代化信息教育技术手段提升学生对信息的筛选、鉴别能力，培养学生主动学习的兴趣，提升学生安全意识。
关键词：“导学练”教学模式；信息意识
随着国家课改的不断深入，核心素养跃升为教育界的新热点。作为核心素养18个要点之一的信息意识，就是指面对自然界和社会的各种现象、行为、伦理观等不懂的东西，利用人对信息敏锐的感受力、辨别能力和洞察能力，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里，用什么方法去寻找答案。“导学练”课堂教学模式是我校经过近八年的实践探索出的一种以“教师为主导，学生为主体；体现先学后教，积极体验，主动思维”为主旨的自主探究性、适合基础薄弱学生的课堂教学模式。其中，“导”体现为教师的“引导、辅导、指导”等“三导”教学定位与行为；“学”突显学生自学、互学为基本形式的学习方式；“练”主要指课堂中有足够的时间给学生去进行针对本课学习内容的达标检测。本文就在“导学练”教学模式下如何发展学生的信息意识问题提出一些看法。
一、现阶段普通中学信息意识学情分析及原因分析
1.学生信息意识比较薄弱
对于基础比较薄弱的普通学校的中学生来说，获取信息资源的途径主要有教师讲述、同学交流、网络检索等。经过对高一300名学生问卷调查结果显示，学生习惯于老师讲述或网络检索来获取信息。其中，75%的学生习惯于通过教师讲述获取信息，原因在于在如今以分数论高下的高考制度下，大多数学生早已习惯了教师满堂灌式的教学方法，加上学生本身基础比较薄弱，学生的信息意识非常薄弱。19%的学生习惯于通过网络检索去获取信息，但绝大多数学生却不知如何充分、合理利用网络去获取有用的信息，对网络的利用率仅仅局限在看电视、玩游戏等娱乐性层面上。6%的学生习惯通过与同学交流来获取信息，而学生基础层次差距不大，获取信息的有效性比较低，且学生课业负担比较重，根本没有充足的时间进行交流讨论。
2.学生信息能力极度缺乏
信息能力是指人获取信息、处理信息、利用信息、管理信息和信息创新的能力。当今中学生普遍缺乏敏锐的信息感受能力与判断信息价值的能力，针对学习的基础知识，缺乏处理知识、管理知识、利用知识的能力。
（1）针对普通中学的学生来说，学习基础非常薄弱，对知识的理解、处理能力比较欠缺，往往是听过多次依然理解不了，即便理解了也不知如何应用，更别说是举一反三、创新信息。
（2）面对信息爆炸的网络，学生的信息敏感度比较低。往往感受不出哪些信息是有用的，哪些信息是垃圾，只会依据个人喜好浏览一些八卦新闻、看看电视剧与娱乐节目，不会第一时间抓住那些网络第一手资料信息。
（3）学生鉴别、评价信息的能力较弱。部分学生面对通过网络搜集到的大量资料，往往不知所措，尤其是网络上五花八门的搜索结果，不知如何删选、组织这些信息。
3.信息安全意识明显欠缺
互联网的迅速发展与网络科技产品的普及，使中学生成为接受这些新事物最集中、最广泛的群体，但由于其受到年龄和阅历关系以及此方面教育重视程度的限制，学生的信息安全基础知识较匮乏、安全意识明显比较欠缺，例如，绝大多数学生对病毒、黑客、防火墙这些术语了解不多，对间谍软件、网络钓鱼、身份盗窃、标签绑架、僵尸网络更是知之甚少，在使用网络的过程中又缺乏安全意识，在好奇心驱使下往往会成为黑客和不法分子攻击和利用的对象，给学校教育工作带来新的挑战。
二、培养学生信息意识的措施与目标
1.在教学中，鼓励学生采用灵活多样的方式途径来获取信息、处理信息，学会与他人进行沟通与交流，不断扩充获取信息的渠道,增强信息意识。
在“导学练”模式引领下，力争调动学生自主学习积极性，引导学生积极主动地获取信息，而不是盲目被动的接收信息。在面对复杂的信息时，引导学生学会冷静分析思考，切实提高学生获取信息、处理信息、利用信息与管理信息的能力。同时在教学中逐步灌输认真学好信息检索的意识，从一点一滴做起，引导学生确立明确的信息需求、清楚的行动目标，以达到信息行为的稳定、持久、高效。例如新授课时，给学生列出提纲，设置导学案，鼓励学生通过媒体、他人、亲自探究等多种方式获取信息；引导学生通过网络检索、自主学习教材与学案内容、自主实践体验等进行自主探索；针对争议问题引导学生通过小组任务探究、问题探讨等进行合作学习，逐步培养学生的信息意识，提高信息素养。
2.在教学中，按照学生不同的层次基础，分层教学，培养学生主动学习的兴趣，同时，多给学生提供实践操作的机会，进而提升信息能力。
对于普通中学的学生来说，对事物的理解与期望值往往存在较大差异，尤其是随着内容的深入，学生的个体差距越来越明显，一定程度上压抑了学生的学习兴趣。结合“导学练”教学模式的特点，结合学生学习情况进行分层教学，可以有效兼顾各层次学生的学习基础，使学生的理解更加丰富和全面，有利于知识的广泛迁移。同时，学生信息能力的培养并不是一蹴而成的，在教学中鼓励学生多进行操作实践，可以结合情境开展各种学科活动，例如以组建课外兴趣小组的形式，通过开展制作保护环境电子报、传统文化手抄报、校园文化小视频等丰富多彩的活动，针对不同能力学生设计层次不同的探究任务，让学生在动手实践中，提升兴趣，培养能力。在实践探究中，学生不仅可以更深地去理解课程中的概念、原理，而且还能构筑良好的知识结构，并且在教师的帮助下，掌握获取和处理信息的技巧，进而提升信息能力。
3.在教学中，渗透信息安全教育，提升学生安全意识，力争建立一套较科学、实用、有针对性的信息安全素养评价标准。
面对信息安全问题日益突出的时代，引导学生树立信息安全意识显得尤为重要。在教学中，可以融入信息安全意识教育，增加信息安全、防护措施方面的知识，例如，开展灵活趣味、丰富多样、呈现手段多重化的主题教育活动，设计案例探析、网络攻防、拓展资料、提升测试等充满趣味性的学习内容，细化信息安全素养的各项标准，采用多种评价方式，既能使学生树立起信息安全意识，在无形之中激活认知敏感度，还能按照标准规范自己的信息安全行为，提高个人信息安全防护意识，切实发展学生的信息素养。
参考文献:
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张锦标.试论导学练模式下课堂教学中师生高效互动策略[J]中学教学参考2015.05期