摘 要：新的英语课程标准倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，其根本目的就是要突出学生的学习主体地位。围绕“初中英语教师在小组合作教学模式中的角色定位”，从三个方面展开研究：小组合作教学模式的内涵；小组合作教学在初中英语高效课堂中的应用方法；小组合作教学模式中教师的角色应该是：指导者、参与者、激发者、评估者等。
关键词：初中英语教师；小组合作教学；角色定位
小组合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。创设英语学习情景，培养学生的交流技能和合作精神是实施小组合作学习的保证。小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。
一、小组合作教学模式的内涵
小组合作学习，是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论。这是一种以异质小组为基本形式，以小组成员的合作性活动为主体，以学生获得自主性的发展为目的，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
小组合作学习是一种主体性教学组织形式。在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。它为课堂教学改革吹进了一股清凉的风，促使传统教学观念发生了重大转变。它强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合。教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的，而不像传统教学那样，教师完全以知识权威的角色再现，左右整个教学过程。
英语小组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径、时间等，然后以组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写等各方面进行高效的、形式多样的训练。在整个学习过程中，学生自愿学习、积极发言、互相鼓励、互相帮助，使学生在多维互动中取长补短。教师应充分发挥学生的自主性和积极性，从“教”变“导”，参与各组学生的讨论，及时给予指导和帮助，适时而准确地对学生活动和学习效果予以评价。
二、小组合作教学在初中英语高效课堂中的一些有效的应用方法。
1.小组课前合作预习法
将学生分成3人一小组、6人一大组，提前把下节课的预习学习任务分发给学生，先自己预习下节课的新词汇、新目标语言，有不会的问题在3人组讨论解决，然后由小组长组织共同学习文本朗读识记词汇语言，最后在6人大组中共同讨论解决预习中的难点问题，从而生成组内问题。
2.?小组合作学习在课堂中的应用
??（1）小组共学法
将学生分成3人为一组进行练习，练习内容为相同的一份作业单，然后小组共交一份作业单，依小组的成绩接受表扬或奖励。例如：在让学生编新对话时，教师可将学生分成3人一组，相互合作，编对话练习，练习后，按小组形式依次表演，教师和学生一起做裁判，最后作出综合评价，评出优胜组。
（2）小组调查法
把学生们组成3～6人的学习小组。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展览，以向全班交流他们的成果。如：在“(Students’Book1)Unit4 Food and Restaurants Lesson19: Time for Breakfast?”中，教师布置学生6人分为一组，让他们自行设计一张表格，自由组合，说出你父母亲的名字、工作、年龄，你们早餐、中餐、晚餐吃什么等；时间限定为5分钟，到时每个小组派代表作一下介绍。分组后，只见有的一人问五人答，有的两人问四人答，有的三人问三人答，并随时记录其内容，整个小组都活跃起来了。
（3）小组合作情景表演法
把学生分成6人的学习小组，创设真实的语言交际情境，鼓励学生进行语言交际，最后全班以小组为单位汇报情境交际中的主要情况事件。
例如在“(Students’?Book1) Unit6 Let’s go Lesson32: At the Supermarket”的教学中，老师创设真实的商场交易场景，让学生分别扮演购物者和营业员，在熟读文本后，熟练地使用“What can I help you?”，“I’d like to buy a T-shirt…”，“How much is it?”进行购物情境对话，时间设定为6分钟，交际完后个小组派代表简单汇报主要交易情况。这样既可以增加学生的学习兴趣和课堂互动能力，也能让学生感受实际生活的语言交流。
3.小组合作课后巩固自测法?
跟课前合作预习法的分组一样，先自己巩固课堂所学词汇语言，然后3人小组采取听写默写评比的形式再巩固，最后在6人小组内由学科长组织完成课后测评习题，两位小组长阅卷，最后组内互讲的方式完成课后自测。
以上小组合作学习的开展形式能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学生的知识、技能、情感都得到了和谐发展。
三、小组合作教学模式中的教师角色定位
1.学生学习的“指导者”
在小组合作教学中，教师在充分发挥学生的主体作用的同时，要及时引导学生，随时提供必要的提示、指导、示范，鼓励学生积极投入小组的英语交际活动；还要时刻把握小组讨论的方向。
2.小组合作的“参与者”
教师是学生学习活动的组织者，更是学习活动的参与者。小组合作学习应构建民主、平等、和谐的师生关系，使师生之间的沟通与合作、互动与交往更加积极融洽，有效缓解学生与教师沟通的心理障碍，提高参与小组活动的积极性和主动性。
3.小组活动的“激发者”
在小组合作教学中，教师对一些具有启迪学生思维和教育意义的问题，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生得到感悟，强化学生对文本的理解和体会。此外，在小组合作学习过程中，教师要仔细倾听小组学生的讨论，记录出现的典型错误，适时地指出学生在英语语言活动中出现的错误，并及时更正，帮助学生走向成熟。还要对个别注意力不集中的学生予以关注，及时提醒他们重新参与到小组学习，并向他们提供个别指导。
4.合作结果的“评估者”
一个科学的学习评价，不仅要考查学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法、态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。
教师要对小组成员和小组集体的成果给予评价，及时提供反馈。这是推动小组成员学习英语的强大动力。同时还要组织学生自评以及小组间的互评，这样可以建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。
总之，小组合作学习模式是改革英语教学、优化小组活动的一种实用而高效的策略。教师必须定位并扮演好自己的角色，不断提高自身的知识修养、教学智慧和驾驭课堂的能力，才能有效地提高教学效果，达到教与学的互相结合，互相促进。
参考文献：
［1］杨小芳。初中英语小组合作学习有效性研究。南京师范大学.
［2］蒋晓玲。浅谈初中英语小组合作学习。中小学外语教学.