摘要：音乐是一门由音符、节奏、韵律、情感等综合而成的艺术，其内核是情感、思想与个性。学生要想真正在音乐学习中走进音乐，在把握作品风格中体悟作品内涵，实现自身音乐素质的有效提升，就必须在音乐学习中感受情感。教师也应当从这一角度出发，立足于教学实践与体会，从情感教学视角实施音乐教学，以求在教学实践中协调学生——音乐——情感之间的关系，从而提高音乐课堂教学有效性。
关键词：情感教学;初中音乐;教学应用
可以说情感是扣响音乐之门的钥匙，学生要想走近音乐，就必须与音乐产生情感上的共鸣。初中阶段的学生思想意识逐渐发展、情感逐渐丰富，他们在音乐学习中会产生更多的体验与思考。初中音乐教师必须充分把握初中学生这一阶段的学习特点，将情感教学切实落实在初中音乐教学课堂上，从以下几个角度入手，丰富音乐课堂，开展情感教学。
一、引导学生分析、把握音乐作品背景
当代音乐教育理论认为，任何音乐作品都是特定时代背景下的产物，它的创作融合了背景、融合了作者的情感。要想让学生能够真正的感受音乐作品中的情感因素，教师就必须在开展音乐教学时引导学生对音乐作品的背景有一全面的了解。正如同音乐的发展是伴随每个时期不断变化的，这也是因为每个时期背景的不同、人们需要的不同、时代主流的不同而改变。因此在实施情感教学时，教师要从音乐作品的背景、音乐作品的作者入手进行教学。
如在学习《保卫黄河》时，教师可先引导学生从题目入手探析该首音乐所处的背景。一提到“保卫黄河”，很多学生脑海中肯定想到了战火纷飞的抗日战争时期。这时教师引入史料为学生讲解该首歌曲的创作背景，即作者洗海星回国同感民族危亡的深重，认识到中国共产党是中华民族的中流砥柱“为抗战放出怒吼”写出来该首歌曲，振奋人心、鼓舞气势。从背景入手学生能够很快感受到作者的情感基调是恢弘激昂，充满爱国色彩的。在此基础上进行后续的作品内涵教学不仅十分顺利，也能够让学生与歌曲的情感进行有效对接。
二、创设音乐情景，强化学生情感体验
情境教学法在音乐课堂是十分有效的教学方法，它能够通过实物、视频、图画等方式为学生创设刍带有情绪色彩的、生动且具体的情境，引导学生深入其中体验情感。这不仅与传统教学模式截然不同，关注学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，也能够让学生在亲身体验、亲身思考中感受作品的内在因素，对音乐情感进行有效的把握。教师应当根据不同的教学内容采用不同的情境创设方式，力求情境充满情感且真实具体。
如在学习爱国、民族类歌曲时，教师可利用多媒体为学生展示想匹配的影片和视频。例如学习《红旗飘飘》时教师可为学生播放《新时代、新征程、新气象》的影视记录片；例如学习《八月桂花遍地开》时，教师则可以为学生播放美丽绽放的桂花视频，让学生在只管观看中感受桂花之美，进而体悟作者创作情感。
三、运用小组合作，深入分析隐藏情感
小组合作作为一种新式教学方式，能够在教学实践中将课堂真正的还给学生。学生们能够在互相品鉴、欣赏歌曲中结合自身的体验以及自身的情感发表不同的看法，俗话说“书读百遍，其义自见”，音乐亦是如此。学生们在分享情感。沟通交流过程中能够从不同的角度品读音乐的内在情感，对音乐的理解能够更深入，情感教学的有效性能够更深刻。且小组合作引导学生们沟通交流，学生之间能够有效的表达情感，这对学生音乐素养的培养也有着独特作用。
教师应当在对学生们进行有效分组的基础上针对具体的教学内容提供学生小组讨论的舞台。如在学习《青春舞曲》时，该音乐是一种新疆民歌。学生们在在欣赏的过程中能够根据歌曲的旋律重复、变化重复以及歌曲的f小调，4/4拍等感受音乐情感。有的小组认为该歌曲的表达了“青春的喜悦与快乐”；有的小组认为该歌曲隐藏着“感叹青春易逝的悲痛情感”；有的小组认为该歌曲强调“珍惜青春”的情感。不同的理解角度会产生不同的情感体验，相互组合便更为深刻的走入了音乐作品的世界。
四、拓展音乐视野，打开音乐知识大门
初中学生的音乐认知能力以及鉴赏能力并不出书，这也影响了他们对于音乐作品的理解和感受。为让学生们能够更有效的理解音乐情感，教师就要在开展音乐教学时通过扩展音乐知识面的方式来打开音乐大门，让学生能够在拓宽音乐视野中从更为全面的角度来认识音乐作品，体悟作品情感。
如在学习《命运交响曲》时，教师的教学可以不仅限于该首歌曲，可以为学生分享贝多芬的生平以及其他的著名作品，可以让学生在比较学习中增加学生的音乐常识，从而为学生的深度音乐学习做好准备。
结束语
总而言之，要想在初中音乐课堂上开展情感教育。音乐教师就必须把握音乐教学的特点，在遵循学生学习和成长规律法的基础上运用合适的方式方法为学生打开音乐艺术的大门，让学生能够在感受情感、体悟情感、共鸣情感以及抒发情感中提高音乐学习的有效性。
参考文献：
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