摘要：《旅游地理》是职业学校旅游相关专业的必修课程，其内容丰富包括自然知识、人文知识等多方面，综合性较强。为增加旅游专业学生学习兴趣，提高旅游地理课堂教学有效性，为后续的旅游专业深度教学做好准备。职业学校旅游专业教师就必须把握旅游地理课程特点，在创新教学模式中采用新式教法落实开展课程教学，以期在新式教法的应用下解决职业学校旅游地理课堂现存问题，提高专业课程教学效率。
关键词：职业学校、旅游地理、创新、教学模式
随着新课程改革的不断推进开展，越来越多的新式教学模式出现在职业教育教学课堂，教师要想有效利用新式教法优化课程教学，就必须考虑职业教育特点以及旅游专业课程特点，在创新教学模式中打造新型旅游地理教学课堂，实现可持续教学的同时促进学生专业能力的有效提升。
那么如何改变职业学校旅游地理教学旧模式，实现教学新突破呢？
一、营造氛围，打造趣味互动课堂
和谐、趣味、互动的课堂远远比对立、无趣、单向的课堂教学更为学生喜欢，教师应当从学生的需求入手尽可能地为学生打造这样氛围的趣味互动课堂，让学生在感官的刺激、思维的发展中走入课程学习，课程学习的有效性自然会提高。这就要求教师在教学过程中应当注意“两大要点”。
第一要点，教师在进行地理教学时可以充分利用多媒体为学生创设与旅游地理相关的情景，如该节课的教学内容是园林建筑，教师便可为学生播放我国著名的园林建筑视频，在上课前做教学导入，吸引学生的注意力；如该节课的重点是动物植物，教师则可以为学生播放各种各样的植物动物，利用他们的奇形怪状、千姿百态来吸引学生。这样能够让学生在一上课就投入到对该知识学习的兴趣之中，后续的教学活动也会更顺利。
第二要点，教师在进行该专业课程教学时应当注意教学语言的合理运用。所选取的语言应当代用引导色彩、互动色彩和幽默情绪，适时可以和学生开个小玩笑，且在提出问题后给予学生充足的思考时间，这都能够让课堂始终保持在趣味盎然的氛围下，也能有效冲击传统教学模式的僵硬色彩。
二、更新观念，发挥学生主体作用
旧时教学模式强调的课堂的满负荷运作，教师的角色被框死，为施教者、约束者，学生在课堂上完全依照教师的要求进行课程学习，被动地接受知识的传递，学习效果不佳。为推进教学模式改革，教师在开展课程教学时就必须注意教学观念的转变。新时期教师被赋予了新的角色，教师是引导者、组织者、协调者，学生才是学习者、教学者、思考者。
在明确学生在旅游地理课堂上的主体地位下教师应当将自身的角色适当的过渡给学生，即让学生们教学、思考。如为让学生们了解我国景点的历史文化、风土人情。
教师可以让学生们自己设计旅游路线，学生们结合自身所学，设计出不同地点的不同路线。如有的学生设计苏州旅游一日游，路线为拙政园+虎丘——寒山寺——姑苏水上游——山塘街；有的学生则设计南京旅游一日游，路线为夫子庙——老门东——新街口——鸡鸣寺——老城门。在这样趣味的活动型教学模式下学生完全成为了旅游地理课堂的学习主人公，学习活力增加，学习效果也十分突出。
三、运用教具，彰显教学辅助魅力
旅游地理内容丰富，且与我们的日常生活紧密联系，如气象气候、山川地貌、园林建筑、动物植物等。这就要求旅游地理专业教师在开展地理教学活动创新教学模式时必须把握学科特点，将旅游地理教学与生活实际结合起来，通过运用有效的教具来辅助课程教学，在给予学生视觉冲击、听觉刺激下加深学生对旅游地理知识的记忆，强化学生的学习效果。常见的教具包括地理模型、地理地图、图片以及信息技术发展下衍生的多媒体。教师可以结合具体的教学内容选择不同的教具，提升课堂的教学效果。
如在开展旅游景点教学时，教师可以组织学生进行小组合作形式画出中国地理图，教师可以提供给学生模型让学生将模型对应到具体的城市，且要求学生在绘地理图时标注明确经纬度、地形情况、交通情况。虽然工作量较大，但学生们在相互配合下能够很快投入项目任务完成中，学生也能够在相互配合下有效地利用教具，更为深刻的记忆相关重点知识。
四、课程评价，多元角度提升素养
创新课程评价也是创新教学模式的重要环节，一节课学生究竟掌握了多少知识、教师的教学效果如何都依靠课程评价来明确。为关注学生旅游地理素养的发展，提高学生的职业素养，教师应当变化课程评价的模式，改变过去单一的分值结果式评价，改变为素养过程式评价，考虑学生检索获取信息能力、识图能力等多方面素养。且教师应当转换教学评价的主体，鼓励学生们进行自评、互评等，以在改革教学评价中推动旅游地理课堂教学模式创新发展。
五、结束语
总之，要想实现职业学校教学模式的创新发展，优化专业课程教学。教师就必须在课程教学中从多角度改变教学。从氛围、教学主体、教具乃至教学评价等多方面推动教学改革，职业学校专业课程才能够打造新型教学结构，在优化教学中实现创新人才的有效培养。
参考文献：
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