摘要：思维导图可以帮助人们开启大脑的潜能，建立属于个人的数据库。义务教育地理课程要求教师要从“书本本位”转变为“学生本位”，作为知识的传播者——教师，要以学生为主体来开展教育教学活动，注意应用多样化的教学方法，帮助学生学会学习。
关键词：地理复习；思维导图；高效；实用
复习课是在新授课的基础上，对学生已经学过的知识点进行复习、巩固、整理、应用的过程。在常规的复习课中，往往是学生在教师的引导下，按提纲进行知识点的复习，唤起对已学知识的记忆，是一个被动的、碎片化的过程，往往受到教师个人思维定式的影响，突出不了学生学习的主动性，也无法让学生通过发散性思维、逻辑思维构建出属于自己的知识库。这种传统的复习方式对学生识记知识、理解知识、应用知识解决问题、理清思维脉络效果不太理想。我们尝试过多种复习方式，最终发现，思维导图来是一个高效、实用、容易被学生接受的复习工具。
一、思维导图应用在地理复习课中的优势：
1.思维导图突出地理的学科特性。
义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，它突出体现了各地理要素之间相互影响、相互统一的关系。思维导图能够充分应用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，通过比较、分析、归纳等的地理思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律，解决实际问题。
2.思维导图能够提高地理复习的实效性。
复习课是巩固、梳理、应用已获得的知识和技能的学习过程。在新授课的基础上，它更具深度、系统性、综合性，通过这一过程的学习，学生将完善自己的知识网络，构建属于自身的思维结构。思维导图把抽象的思维具体化、形象化。通过文字、数字、线条等形成思考中心、并由此中心向外形成下一级关节点，这一过程可以不断延伸，呈现出放射性立体结构。这些结构把碎片化的知识点进行归纳、整理，让它们更具逻辑性。
3.思维导图能够突出学生的主体性、激发学生学习的主动性。
“尊重学生的主体地位”不仅是新课程改革的核心内容、更是新时代教育背景下，学生真实的需求体现。“授人予鱼、不如授人予渔”，放手让学生主动去构建自身的知识脉络，教会学生学习分方法才是地理教学的目的。学生是存在个体差异的，他们对知识的理解、思维的模式、学习的方法都会存在差异性。孩子们应用思维导图将自身喜欢的颜色、图形、符号等，让整个复习过程更有个性、更具创造性。
二 、 思维导图在地理复习中的具体应用。
《地图》是商务星球出版社七年级上第二章的知识内容。地图是地理学习、研究的工具，是地理教学的第二语言，学会使用地图就显得尤为重要。我们将以这章的第二节《地形图的判读》为例，应用思维导图对其复习。
1.课前准备：
①思维导图是一种高效的学习工具，往往从中心词开始，调用自身的知识储备、查阅相关资料，让大脑的思维发散出去。连接中心词的是一级分支，然后再根据知识间的逻辑关系，再连接二级、三级分支，在分支上标上关键词，逐次类推，最后形成完善的、符合学生学习需求的知识脉络网。
②复习课开始前，教师要根据课标，制定好教学目标、确定好学生需要掌握的知识、分清重、难点。学生需要对已学的章节知识进行初步回忆及整理，如对《地形图的判读》这节中地图的基本要素、绝对高度、相对高度、五种基本地形类型、不同的地形部位等相关知识的概念以及判读地形图的方法与技巧进行初步的知识点回忆、整理、分析，梳理出基本的思维脉络。
2.课上具体实施：
①创设情境，提高学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，复习课要注重课堂的有趣性，让学生能主动融入到教学活动中来。在《地形图的判读》中，我用“地形操”作为情景导入，既总结归纳了五种地形类型的基本特征，又激起了学生的学习兴趣，让后面的整个复习过程变得轻松有趣，高效。
②在学生进行初步复习后，鼓励学生大胆反馈在合作探究过程中遇到的难题和困惑，及时了解学生对此章节掌握情况，并明确在接下来的复习中要重点突破解决的问题，做到有的放矢。如，在交流中，我发现学生在对山谷和山脊的判读中存在很大问题、很多学生对这两个地形部位的概念不清、对山谷、山脊的判断表达不准确。教师应在交流的基础上，进一步对比、总结（山脊和山谷部位等高线凸出方向不同），强化学生的判读结论。针对学生在小组合作探究中发现的典型问题，教师要给予重点分析讲解，注重培养学生的思维方法及答题技巧。之后，教师要做好归纳整理工作，可以选取部分优秀思维导图进行展示，培养学生举一反三、应用知识解决问题的能力。
③讲练结合，及时巩固知识点。任何形式的复习课都要落实到对知识点的掌握上来，加深对知识的理解。在应用思维导图梳理、归纳知识点的同时，课堂上通过练习，夯实学生的基础知识积累、提高学生应用知识解决问题的能力，通过思维导图和习题训练的辅助作用、拓宽学生的思维空间。
3.课后及时完善思维导图，加强巩固。
通过前面的阶段的复习，学生已经基本构建出系统的知识体系，对这一节的思维导图基本制作完成。后期，教师要引导学生开展自评、互评工作，进一步加深学生对知识的理解，让学生了解自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度认识地理环境的综合性，并会应用知识解决实际生活中的具体问题，让地理教学最终回归于生活。除此以外，组织学生整理好自己已经绘制好的思维导图，装订成册，形成属于自己，具有浓郁个人特色的复习资料。
思维导图是把发散性的思维转变为具体的可视化的图文工具，它调动了学生复习的主动性、加强学生学习的专注力、提高学生掌握知识、分析问题、解决问题的能力，把零散而复杂的知识梳理成具有逻辑性的知识网，让学生的思维得到锻炼，发挥出学生大脑的潜能，是一个具有实效性的复习工具。
参考文献：
[1]北师大出版社 中小学义务教育地理课程标准（2011年版） 出版时间：2012年1月，ISBN编号：9787303133192 。
[2]东尼 .博赞（英）著 卜煜婷译 化学工业出版社 出版时间：2015年11月 ISBN编号：9787122222176 。
[3]宋莹著 北京大学出版社 出版时间：2018年2月 ISBN编号：9787301291313 。