摘要：时代的发展，促进着教育质量的不断提高，教育质量不仅关乎着学校的形象，同时关乎着学生的发展，在高中阶段，学生已经较为成熟，三观初立，在进行教学时，应当在传统教学方法的基础上进行创新，尤其是在历史教学的课堂上。历史是人类文明的见证，通过学习历史，学生可以从中学习古代人类不畏艰险的精神，充实自己的精神世界，提升思想道德素养。本文就高中历史课堂的有效教学进行了详细概述，希望能对高中历史的教学提供帮助。
关键词：高中；历史课堂；有效教学
随着时代的发展，传统教学方法已经不适应当前的教育情况，且在一定程度上阻碍了教学质量的提高，所以，需要进行较大程度的改进，在当前新课改的背景下，高效课堂“横空出世”。目前，高中历史的学习大致分为三部分：政治历史、经济历史以及文化历史，虽然教学角度不同，但均相辅相成，形成了你中有我，我中有你的态势，通过高效课堂的方式，可以在有限的时间内，教师完成教学任务，学生完成学习任务。但是在当前看来，想要达到有效教学的状况，教师需要改变教学方式、激起学生学习兴趣，学生需要不断提高自身修养，加强抗干扰能力，双方均达到“有效”，从而形成“高效”。
一、高中历史课堂有效教学特征
（一）学生有效的学
高中历史较为复杂，涉及国内、国外的政治、经济、文化等，在有效历史教学中，学生应能够在45分钟的课堂内完成学习任务，充分理解课堂所学知识。部分学生认为，小学课堂40分钟，初中、高中课堂45分钟，时间太长了，但在真正学习的过程中发现，45分钟太短，时间有限，需要聚精会神的听完教师讲课，并做好课堂笔记。高中历史课上，学生需要提前做好课堂预习，根据每一课的小标题预习，并且尽量在预习的过程中找到疑问，以便在正式课堂上询问教师，加强师生之间的交流，同时也可以向教师提问教材中没有的知识。
（二）教师有效的教
高中历史课堂中，教师的教学质量提高是教学的关键。在当前新课改进程的背景下，教学内容应该由传统的单一化，向着内容丰富化、模式多样化转变，并加强师生之间的交流，如在进行罪恶的黑三角贸易教学时，传统历史教学课堂中，较为注重考试范围，只是对主要国家、主要地区进行介绍，且注重考点，但是对于学生来说，历史属于比较有趣的科目，很希望教师能够详细的讲解，在高中历史的有效教学中，教师可将黑三角贸易的历史起源，以及影响进行详细分析，如，其实三角贸易中的黑奴贩卖，只有少部分是殖民国家主动抓捕的，绝大多数均是因为非洲当地部族矛盾，主动抓捕对立部族人口并贩卖。通过历史事实的具体讲解，有助于学生历史视野的开阔，还能够有效激起学生的学习兴趣。
二、高中历史课堂有效教学的影响因素
（一）教师因素
高中历史的有效教学关乎着学生成绩的提高，教师因素是影响学生学习的主要因素。如果教师教学方式单一，表情严肃，那么学生可能会因为教师的原因而逐渐丧失学习兴趣，但是如果教师性格开朗，语言和善，且能够和学生开玩笑，能够对自己的脾气收放自如，与学生打成一片，那么学生的学习主动性与积极性就会提高，有助于学生的学习。
（二）学生因素
学生是除教师之外影响历史有效教学的另一主要因素。“兴趣是最好的老师”，如果学生对历史科目的兴趣较高，那么其历史知识的学习就会达到事半功倍的效果，如果兴趣较低，那么教师就算多么优秀都会无计可施。对于学生来说，其新知识的认知能力以及学习水平对其日后的学习非常重要，高中历史教师在学期开始之初，应当大致了解每个学生的学习情况，制定具有针对性的教学方案，形成因材施教。
三、高中历史课堂有效教学策略
（一）充分发挥教师的指导作用
对于学生来说，历史教师是学生学习的引导者，是教材知识的传播者，通过其简洁幽默的语言可以将西方民主制度、日本的崛起等古板的历史知识形象化的传递给学生。在当前新课改背景下，教师需要如企业发展一般转型，转变自身教学方式，将传统的被动式教学，转变成以学生为主体的新型学习教学方法，从主体领导作用，转变为辅助指导作用。其实，在历史科目的教学中，教师应当树立正确的教师思想观念，要将教学视为人身的重要事务，毕竟学生是未来社会的主体，是未来社会发展的主导者。在传统的历史教学过程中，教师教学模式过于刻板、无新意，对于不同的知识总是利用同一种教学方法，如在对学生进行社会主义制度、资本主义制度以及封建专制的教学中，其看待问题的方法相同，没有将其主要异同点向学生阐明，不利于学生的理解。另外，教师与学生应加强交流合作，教师不能保持太过严肃的状态，要让学生感觉到教师是平易近人的，是可以做朋友的，通过本身的人格魅力来吸引学生。
（二）尊重学生在课堂上的主体地位
传统历史课堂上，学生的地位较低，属于被动式的教学，课堂以教师为主体，形成了教师教，学生学的教学模式，在一定程度上限制了学生自我思考能力的培养，不利于学生未来的成长。如今，在高中历史课堂上，教师应将课堂还给学生，让学生能够在历史的学习过程中，发挥本身主体作用，大胆提问，勇于回答。如在苏联的社会主义建设中，其政策由“战时共产主义”转变为了“斯大林模式”，教师可以通过鼓励，让学生自主回答，并解释其中内涵、缘由。且教师可以对学生的知识进行拓展，让其从苏联的建立、蓬勃发展、解体的过程中，了解到苏联存在的弊端，并提问学生回答我国应怎样从中吸取经验，从而不断提高社会主义建设力度等。教师在历史教学课堂上，通过多样化的问题方式，以及平和的语气，不断激起学生对历史的兴趣，让其能够主动的学习历史，而非被动的听。另外，教师可以定期开展班级历史学习活动，给出一些具体的实例，让学生分别用政治、经济、文化三方面的角度去解读，如怎样看待近期的“中美贸易战”、“一带一路”项目建设以及“意大利加入一带一路”等，通过将时事政治传输给学生，让学生通过多种角度来回答，可以锻炼学生的自主分析能力，有助于其思维能力的提高，并能够拓展其时政视野，了解国际形势。
（三）创新教学模式，丰富课堂教学
教学模式是教师教学中所需要遵循的教学规律，基本上每个教师均具有其独特的教学模式，如在学习商鞅变法时，有的教师可能会开门见山，而有的教师则会选择循序渐进，方法虽不同，但目的相同。在当前高中历史的有效教学中，教师应当转变教学思路，创新教学模式，如可以开展情景教学法。如在学习雅典民主制度时，可以让学生分为多个组，分别扮演不同的城邦，通过此类形象化的方式可以让学生更直观的了解当时的情形，以加深知识印象。目前，随着现代信息化技术的愈加成熟，多媒体教学方式出现在了人们眼前。该方式可以通过幻灯片、视频、音频等方式对学生进行教学，让固定化的知识“活”了起来，据调查研究表明，该方式对学生学习有着较强的助力，如在学习三国方面的历史知识中，教师可以使用影视资料、专家讲评、图表等形式来让学生直观的学习知识。
结语：
高中历史教学是对世界传统政治、经济、文化历史全面的、概括性的分析，具有较多的重点、难点，传统的教学模式不足以适应当前学生的学习情况，教师应该转变教学观念，创新教学模式，采用多样化的方法提高学生的学习主动性、积极性，形成有效教学，从而让教师能够在有限的时间内完成教学任务，学生能够在有效的时间内完成学习任务，形成“双赢”，本文就高中历史课堂的有效教学做了详细阐述，希望我国高中学生能够在有效教学课堂的帮助下，更加深入、细致的了解历史，为未来的高考奠定坚实的基础。
参考文献：
1.顾云萍.高中历史有效教学的研究[D].华中师范大学,2016.