摘要：教育，是国之根本。现在我国已经普遍义务教育，我的父母也从小就教育我，好好读书，好好学习，也确实是，哪些没上学读书的到社会上也确实没有什么好事情做。教育涵盖的也非常全面，不仅是书本上的，还包含思想素质等教育，德智体美劳的全面发展。农村虽然基础设施差，但是我们应该更加重视其教育的发展，是农村小学更好的受到教育，得到全方面的发展，利国利民更利己。
关键词：农村小学；数学教学；生活化
小学是学生学习的第一阶段，在这一阶段进行有效学习，会为以后的学习奠定良好的基础。进行生活化教学，可以帮助教师整合教学内容，让教师选择恰当的方式开展教学活动，激发学生学习积极性。但在农村小学数学教学中，依然采用传统的模式，教学内容往往与生活发生较大偏差，只注重理论的学习而忽视了实践的重要性，教学充满了形式化。这不符合当前教育的发展趋势，更不利于提高教学质量，因此，要在农村小学数学教学中采取生活化教学的方式，培养学生创新意识与能力，促进学生综合素质的提升。
一、小学数学生活化的意义
对于小学阶段的孩子而言，数学知识的学习存在抽象性，由于他们年龄小，对抽象的知识，在理解上自然存在困难，而数学教材中图形、公式也十分枯燥、抽象，通过生活化教学，能够将抽象的知识点转化为学生生活中常见的内容，能够帮助他们更好地理解、学习数学知识。同时，数学教学的生活化，可以显著提高学生的实践能力，让学生认识到数学学习与自己生活的联系，在生活中遇到相关问题后，他们愿意主动开动脑筋分析和思考，继而锻炼学生的各项能力。除此之外，加强数学与生活的联系，让数学教学素材的获取更加便利，对学生的理解、学习都非常有益。
二、小学数学生生活化教学方式实施的必要性分析
（一）新课程内容的改革与创新是当前时代发展的必然需求
在当前素质教育和新课改的逐渐发展下，数学学科知识的生活化教学已经成为教师进行教学方式创新，加强课堂教学效率提升的主要方式之一。这种加强生活实际与理论知识内容之间有效探究的学习方式，对于教师的课堂教学模式改革也带来了一定的挑战。生活化教学方式的具体应用从本质上分析来看就是教师结合数学知识内容来对学生进行定期的知识内容检测，加强整体教学过程中的学习状况反馈，并通过教学方式和教学手段的具体更新来实现整体教学过程的优化。这种教学模式的开展势必会使得教师对自身现有的教学行为进行具化的反思与总结，以此在深入实现教学活动开展的基础上，促进教学效果的提升。
（二）生活化教学方式的提升能够促进学生的全面发展
课程改革的主要目的就是加强学生的全面发展。从当前素质教育发展的角度上进行探究来看，学生的全面发展就是在基础性知识内容的基础上加强学生综合实践能力，促进思维意识的发展和想象空间的创设。使得学生能够在自身固有的知识储备基础上将其具化成为自身的综合素质能力，并具有发现问题、分析问题和解决问题的各种能力。而在问题出现的场景中，大部分都是来源于实际生活。由此可见，生活化教育教学对小学生的未来发展将会起到十分重要的促进效果。
三、小学数学课堂中应用生活化教学的策略
（一）进行课前预习
课前预习是保证学生参与课堂学习状态的关键性因素，而且通过有效地课前预习，还可以培养学生的自主学习能力。但是由于小学生自制能力比较差，在课下没有教师的引导，他们很难自主地高效完成课前预习任务。
所以在农村小学数学教学过程中，教师就可以根据教学内容和学生生活的环境布置生活化的课前预习任务，让学生学会从生活中寻找数学，进一步激发学生的数学学习兴趣，让学生能够以更积极地状态投入到数学探究与学习中来，进而保证学生课前预习任务的高效完成。例如，在学习《图形的运动》一课中的轴对称图形时，教师就可以提前给学生布置课前预习任务，让学生在课下通过书本的阅读根据自己对轴对称概念知识的理解，寻找生活中符合轴对称图形概念的物品，并且比一比看哪一个学生寻找到的轴对称图形物品最多。
（二）生活化情境教学
目前，小学数学课堂中，都是教师在讲，学生默默地听，气氛稍显沉闷。活泼的小学生对课堂有一种厌倦感，不能很好地参与其中，思想总是跑神，不仅学不到东西，能力也得不到訓练。而实际上，农村的环境中，有更多的生活现象都能与数学教学联系到一起。那么，就要求农村教师去寻找生活中与数学有关的内容，结合教学大纲，设计新的授课方案。将生活化的情境融入课堂中，让学生真实地感受到数学的存在，自然就会觉得有趣，愿意去学。例如，在学习《图形的运动》中的旋转时，可以结合生活中的现象，创设一定的情境。教师可以让学生想象一下荡秋千的情形。往往一提到游戏，而且又是生活中常做的，所以课堂气氛就特别好，学生也能更好地参与其中。这个时候，引导学生去想，如果将秋千板当做一个点的话，那么摆动的时候是怎么运动的呢？学生就很容易理解到旋转的特点，加深记忆。还可以鼓励学生想想生活中还有什么现象是旋转，学生会踊跃回答出：钟表、跳绳还有磨豆腐时石磨等的运动都是旋转。感觉到生活中的数学，特别有趣，学生便愿意主动去想，教学效果自然就提升了。
（三）用生活化方式导入教学内容
农村小学数学教学中，教师往往都是以开门见山的方式直接进入授课内容。而小学生都是活泼好动的，所以并不能马上集中精力融入进去，那么授课的时候也就跟不上教师的节奏。那么，教师应当结合小学生的实际情况，运用生活化教学方法，抓住其注意力，继而进行授课，这个时候的效果最好。学生也愿意跟着农村教师的步伐，找到数学的乐趣，然后运用到生活中去，使综合能力得到训练。例如，在学习《克与千克》的时候，需要学生认识重量。授课时为了能让学生更快将精力集中，要运用生活化方式引入授课内容。教师可以拿出事先准备好的物品：棉花、石头或皮球等，鼓励学生上来拈拈重量，然后问：“感觉到什么了？”学生思考会明白除了形状不一样之外，就是重量不同了。用生活中常见的物品导入了授课内容，很容易地就吸引了学生，想知道重量的概念到底是什么，然后会非常认真地听讲，提升了教学效果。
（四）解决生活现象
农村教学中，最有利的条件就是生活现象，像动物的数量、种地时农作物地排列顺序等，都是数学内容的体现，也是学生最熟悉的。那么，教师可以用生活化教学，引导学生去解决身边的问题，感受到了数学的魅力，觉得非常有意思，更愿意去求知。解决生活现象的时候，学生可以真实地摸到数学或是经历过，那么会觉得简单易懂，运用起来就得心应手，提升了教学效果。生活化教学，使学生愿意去运用数学知识，而且在遇到问题的时候，也会去想办法，那么核心素养就更好地形成了。
四、结束语
农村小学数学教学中，应运用其便利条件，将生活化融入到课堂当中。在真切的生活情境当中，学生轻松弄懂了数学知识，而且在运用的时候产生了更强的求知欲望。教师根据实际情况，不断更新生活化授课内容，激发出学生的兴趣，进行更深的探究。同时鼓励学生去解决身边的数学问题，感觉到乐趣与成就的同时，提升了教学效果。同时，生活化教学也使多种能力得到训练，有利于核心素养的形成。
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