摘要：提问是课堂教学重要的环节，能够加深学生对知识的理解，也能够让教师更准确的把握教学进度，是师生互动最有效的教学学习方式之一。通过提问，教师可以了解学生的学习情况，提高学生回答问题的能力，是与学生交流的方法之一。所以，在小学数学课堂上，教师要进行课堂提问，保证课堂提问的有效性，要对提问进行优化分析。
关键词：小学数学；高段课堂；提问优化；对策分析
引言
笔者在小学数学教学中，始终坚持的教学思维是让学生在快乐的学习氛围中获得知识，实现寓教于乐的教学目标。让每个学生能够成为数学学习的主体，并在潜意识中进行数学知识的探索和运用，以“学习主人翁”的心态向老师提问题，让学习过程中的疑惑以提问的方式体现出来。怎样让学生积极提问并且善于提问呢？笔者在以下从几个方面进行阐释。
1小学数学课堂提问的重要性
问题远比答案重要。提出问题，是锻炼学生自主思考的方法。在课堂上教师是具有引导作用的人，教师用来引导的指挥棒就是课堂提问。课堂提问可以让学生养成探索的习惯，培养学生的质疑精神。在数学学习中，要不断提高学生的逻辑思维能力，培养学生的学习气质。小学生在面对教师时会胆小害羞，不敢说出自己的问题。课堂提问是教师为学生搭建的一个展示自我的平台，学生大声说出自己的问题、想法，与教师进行交流，是得到教师帮助的好方法。同时，教师也需要与学生沟通交流，进一步了解学生的内心世界，了解学生能不能掌握目前所讲的知识点。通过课堂提问，教师可以为学生提供新的学习线索。
2小学数学课堂提问现状分析
根据教学实践经验，笔者发现，教师在利用提问开展教学时存在较多问题，致使数学成效不理想，无法提升学生的数学学习效率。一方面，教师提出的问题缺乏针对性，且提问过程和提问内容缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣，甚至让学生对提问产生一定的厌烦和抵触情绪。另一方面，教师提问方式和方法单一，限制了学生的想象和思考，且提问内容完全依据教材，对学生延伸和拓展学习内容能力的培养不利。此外，师生互动过程中，部分教师对学生给出的错误回答给予了严厉批评，致使学生对提问和回答问题产生恐惧心理，影响了他们的学习主动性和参与积极性，对学习效果和教学效果十分不利。
3数学课堂提问的优化对策
3.1鼓励学生发现和提出问题
教师的鼓励对于学生提高学习能力是非常重要的，教师对学生的评价和反馈会受到学生的重视。而且很多小学生由于缺乏思辨能力，对于自己的认识和评价更多依赖教师的评价。所以，教师要注重对学生引导激励，让学生在鼓励之下积极参与学习，认真思考，并且试着进行自主探究，逐渐提升自己的问题整合和分析能力。
爱因斯坦曾强调：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于疑问。由此可见，教师应积极鼓励学生提出问题，培养他们质疑问难的品质，发展探索思维。教师启发学生提出问题，比起传统教学中直接把结论告诉学生的做法，具有更强的思维训练效果。所以，在小学数学教学中，教师可以从学生现有认知水平和思维发展特点入手，设计更加适合的教学策略，尤其是通过鼓励学生提出递进式问题的方法，激发学生的探究兴趣。
3.2增强提问趣味性
趣味性提问可营造生动有趣的学习氛围，激发学生的学习兴趣。因此，在小学数学教学中，教师要增加课堂提问趣味性，激发学生的学习兴趣。教师应以趣味性提问让学生在轻松的学习氛围中高效完成数学学习，让学生在提问中感知数学知识的魅力。
例如，在“认识图形”一课的教学中，教师可以运用趣味提问，如“同学们在生活中都见过哪些图形？”“同学们最喜欢哪些图形？为什么？”提升学生的课堂参与度。另外，教师还可提前为学生准备剪刀等工具，让学生动手剪出不同的图形，鼓励他们充分发挥想象力，制作不同的图案。
以提问和实践相结合的方式，加深学生对不同图形的认知，增强课堂教学效果。
3.3教师有效引导，启发学生积极提问
引导学生提问的方式有很多，笔者的建议是教师在课堂上能够起到“抛砖引玉”的作用，让学生提问的积极性更高，提问的水平也逐步提升。这便是教师对学生提问题行为的有效引导。那么怎样引导呢？笔者的方法依然是遵循学生的好奇心和兴趣。比如小明有一天和妈妈去超市采购日用品，买了一个碗6元，一个高压锅138元，一个杯子4元。回去的路上，小明问妈妈，“妈妈，买一个高压锅可以买几个碗呀？”教师环顾学生，“如果你们是小明，还会有怎样问题呢？”片刻，有学生提问“老师，我会问‘买一个高压锅可以买几个杯子呀？’”对于学生的提问，教师给予充分肯定。接着又有学生问“买一个碗的钱可以买几个杯子呀？”当学生发现这个问题的的答案是有余数时，会问，“老师余数代表的是什么呢？”“余数就是剩余的钱呀！”教师面带喜悦的回答。紧接着，理解能力较强的学生会问“那买两个碗的钱可以买几个杯子呢？”……学生提问题就像是连环炮一样，教师点燃了“头”，接下来的“好戏”可以放手让学生自由发挥，教师需要做的是耐心等待引导，用心观察启发。
3.4加强追问，使问题具体化
追问作为一种提问技巧，在课堂教学中得到了广泛应用。追问不但能在问题的基础上帮助学生进一步深化对所学知识的理解，挖掘问题的本质，使提问得到填补和强化，对学生的数学思维进行深化与补充。另外，追问还能使问题更加具体化，使学生得到具体知识的学习与应用，在这一过程中，学生对个别知识点的疑惑还能得到解决，激活数学思维，使提问发挥出有效性。例如，在分析《元、角、分》时，为了让学生真正掌握元、角、分之间的进率，初步认识商品的价钱，在导入环节提问：“大家知道元、角、分，是什么单位吗？它们之间又有什么联系呢？”“1元=？角、1角=？分”以此来不断刺激学生的探究欲望。接着，再带领学生去学习内容，在解决以上问题的基础上追问：“1元=？分”，让大家开始抢答，从而不断激发学习热情，促使学生更具体更准确地去理解元、角、分之间的进率和关系。
3.5理顺提问逻辑
运用提问开展教学，不仅会引发学生对数学知识的探索欲望，还能培养其逻辑思维能力和思考能力，强化学生的数学学习效果。因此，教师要明确课堂教学主要内容，设置能提升学生逻辑思维能力的问题，让学生在问题思考和回答中加深对数学知识的理解，为学生的数学学习奠定基础，提升学生的数学综合能力。
例如，在“多边形面积”一课的教学中，教师可以提问：长方形与三角形组合之后会形成怎样的图形？此图形的高应该按照三角形还是长方形的高计算？如何计算此图形的面积呢？引发学生主动回忆学过的图形知识，同时运用联合思维探讨重点内容。这样的提问方式既能强化学生的数学学习效果，又能有效培养学生的数学逻辑思维，确保课堂教学目标达成。
结语
总而言之，在小学数学教学中，教师要善于引导学生自主思考和质疑，让学生成为学习的主体。学生通过主动建构知识体系，积极分析、解决问题，能够有效发展数学思维能力，并主动地参与课堂学习，专注地投入到自主探究活动中，从而他们的数学能力能获得显著提高。
参考文献
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