浅谈初中物理课堂的“优质导入”

发表时间:2020/5/25   来源:《教育学文摘》2020年第4期   作者: 刘玉敏
[导读] 本论文主要对初中物理课堂的优质导入进行了探索,本文从优质导入的含义
        内容摘要:本论文主要对初中物理课堂的优质导入进行了探索,本文从优质导入的含义,优质导入的理论依据和有效导入的方法三方面进行了论述,重点放在有效导入的方法论述中,分别从直接点题型、复习型、类比型、情境型、实验型五个方面举例说明论点。
        关键词:优质导入、趣味性、情境、目的性
        内森里伯格也说:“开始比什么都重要,在第一分钟迷住你的学生,他们就再也舍不得离开你的课堂,因为好的开始是成功的一半”。如何做到有效的导入,下面是我几点浅薄的看法。
一、导入及“优质导入”的含义:
        导是指引导,入指进入学习。在课堂教学的起始的阶段,利用各种教学媒体和教学手段让学生进入预期的教学程序和教学轨道的学习状态的统称。优质的导入是指在此这过程中必须做到效益最大化,“优质的导入”应该具有以下特征:一要能激发学生的兴趣,二要启发学生的思维,三要发挥学生的自主性,引发学生认知冲突。“优质的导入”也必须达到这样的目标:“导入课题、新旧衔接、启发学生、激起兴趣、说明目的、暗透动机、创造氛围、营造情境”等。
二、优质导入的理论依据:
        皮亚杰认知发展阶段论:在12-15岁属于形式运算阶段,这个时期刚好是初中阶段,主要特点:与具体运算思维相比,形式运算更具有系统性。它可以使儿童解决前所未见的问题或假设性问题,是儿童适应复杂环境最有力的思维工具。到这一阶段,个体形成了完整的认知结构系统,能进行形式命题思维,智力发展趋于成熟。根据此特点,可以设置多样化的导入方式,除了直观性的导入,还可以设置一些启发性的导入。
三、有效导入的方式:
(一)直接点题型:在初中物理中,在上下衔接不是很紧的教学内容或者复习的内容,我们可以采用这种方式。比如:在讲家庭电路和安全用电一节时,采用直接点题的方法相较于其他方法更有效,这节内容紧密联系实际,学生本来就充满好奇心,点明课题,由学生谈一谈他们对家庭电路的认识,因为学生在形式运算阶段,形成了完整的认知结构系统,学生从身边熟悉的事物入手,充分调动了学生的积极性。
(二)复习型:相信这个方法很多老师都喜欢用,既能复习到前面所学的内容,也能引出下面所学的内容,但未勉显得枯燥,所以在物理课中我用的不是很多,只有少数的几节新课和习题的讲解会用到这种方式,比如上完欧姆定律后习题的讲解,就是先复习欧姆定律的内容和表达式,然后得出推导式,再利用复习的内容求解习题。在欧姆定律的应用一节中,也是先复习表达式及推导式并板书,出示未知导体,然后提问“根据黑板上的公式,你能想出办法测量出未知电阻的方法吗?”从而引出新课。
(三)类比型:在初中物理中,有几个地方可以采用类比的方法,比如:电功率,提问“比较同一个人从一楼走到五楼和从一楼跑到五楼哪次做功多?哪次做功快?”“做功快慢怎么比较?”“你觉得利用比较力做功快慢的方法怎么比较电流做功的快慢”这里将电功率与力做功的功率进行类比,触类旁通,顺利进行新课教学。在功率教学也是与速度类比而引入新课,电流与水流类比,电压与水压类比而引入新课。


(四)情境型:第一种:通过图片或视频设置情境导入:虽然初中生属于形式运算阶段,具有一定抽象思维能力,但还不成熟,所以直观导入,通过图片视频来引入是最容易引起学生兴趣的方式,比如图片设置情境的例子,压强的引入,就是先出示对比图片:雪地上质量差不多的两人,双脚站立的已陷入雪中,站在雪橇上的没陷入,学生被引入情境中,第一反应是雪橇可以防止陷入雪地里,兴致勃勃的等着老师提问,老师提问:谁对雪地作用效果更明显?穿了雪橇的为什么没陷入雪地里呢?第一小问题难不倒学生,第二小问题学生一下子噎住了,老师提出新课主题并板书后就可以上新课了,对于这个情境的设置可以起到这几个作用,第一,学生一看到图片就兴奋,马上集中了学生的注意力。第二,通过图片的对比,点燃思维的火花,在矛盾中突出新课的主题,这就是良好开端。第三,充分调动了学生积极性,学生就积极参与讨论老师提出的问题,有几个学生甚至说出受力面积影响压强,为新课的讲解打下了充分的基础。所以在教学比热容时,我依然采用了这种方法,用的是一段在海边游玩的视频,中午,沙子烫脚而海水很凉快,由学生思考并提出对于此现象的看法?有的学生回答沙子的温度比水高,有的学生回答沙子晒太阳的时间比水多,还有的回答沙子导热性比水好,不同的学生发表了很多不同的看法,老师对学生的说法各个击破,引导学生可能是不同的物质引起不同,这个概念学生不容易理解,也搞不清吸热的多少与比热容
的关系,这样一引入,由点到面,虽然引入还没讲解概念,多数学生的脑海里意识到吸热升温的现象与物质的种类有关,成功突破新课难点。所以通过图片或视频进行情境的设置来引入非常直观且有效。
        第二种通过故事设置情境:从天性上来说,喜欢听故事的人毕竟是大多数,故事型导入效果也不错,在上重力时用牛顿被砸来引入,密度的应用用阿基米德鉴定王冠的故事,磁现象用爱因斯坦的父亲送指南针,光的反射用爱迪生巧救妈妈的故事等,都是物理学家的故事,短小精悍,只希望在若干年后,学生可能由于长期不接触物理忘掉了基础知识,但还记得这些物理学家以及他们的故事。这也是基础教育要达成的一个目标。
        第三种通过诗词设置情境引入:在学速度时,用的是朝发白帝城,朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。在学生的朗诵中感受到物体在运动,老师继续提问,你认为船运动的快还是慢?你的辨别方法是什么?这种方法的引入加强了学科的渗透性提高了学生的人文素质。
        第四种通过表演及小游戏设置情境导入:平面镜成像可以用表演,一个同学扮演平面镜前的物体,另一个扮演物体所成的像,同手同脚完成老师布置的任务,让学生感受到物像对称,突破猜想时的难点。三五分钟的时间,既说明了将要上课的内容,又对难点进行了突破。在光沿直线传播一节中,可以通过让学生来表演手影游戏,学生踊跃参与,通过各种动作让学生意识到光被挡住了,引出新课光是沿直线传播的。
        第五种由小实验导入:物理由小实验引入的课题就很多很多了,不同的小实验担当的功能也不同,比如在上欧姆定律时,要让学生了解研电流与电压、电阻都有关系,上课前用小灯泡和电源开关导线连成最简单的电路,让学生试试怎样改变电路中的电流来作为导入,从而引出电流受电压和电阻的影响。在新课《气体的压强》的引入中,也采用了小实验,在矿泉水瓶底部戳一小孔,装一部分水,盖紧盖子,学生观察到水不流了,拧松盖子,水瓶中的水又流出来了,学生一看完,都急不可耐的想了解原因,老师就可以以这个实验作为契机,提问学生,如果想让盖紧了盖子的瓶中水流出,你有什么办法?道理是什么?同样的,拧松了盖子,水流出来是什么原因?从而引出大气压强的存在。要用小实验导入的话,小实验的选择要有趣,要能点破课题,最后在课上的难点也有突破。
        其实,引入的方法千千万,目标都是为了更好的为新课的教学服务,在一上课时老师紧抓住学生的心,花个三五分钟为剩下的四十分钟开个好头,不管白猫黑猫,能捉老鼠才是好猫,不管什么方法,适合你的学生的才是最好的,千万不要为了搞个花哨的开头而主次不分,最忌在一个紧张的开头后一引入新课的课题,学生就松了一口气,这样的引入其实是失败的,学生主要精力没花在重点难点上,所以引入的设计不能喧宾夺主,也不能引不出学生学习的主动性,我们要讲科学,进行时间的合理分配,引入的合理设计,才能保证上课的效率。
       
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