摘要:小学数学教学中几何图形,是培养学生空间思维与几何思维的关键内容。单元整合教学模式的应用,将所有几何图形知识结合在一起,促使学生构建完整知识网。文章以小学数学几何图形课堂中大单元整合教学为研究对象,对单元整合教学特点进行分析,对如何应用单元整合教学进行几何图形教学,提出几点建议,希望对数学教育活动开展提供帮助。
关键词:小学数学;几何图形;单元整合;教学策略
引言
单元整合教学在小学数学教学中应用,可以将分散的数学知识点集中化、具体化,能够有效提高学生学习积极性。如何在数学几何知识教学中,应用单元整合教学策略开展教学活动,是教师面对的问题。本文就此进行分析。
1 单元整合教学特点
1.1 全面性
单元整合教学模式,可以将小学数学教材中分散的知识点整体化,将有内在联系的知识点整合在一起,实现整体化教学。传统教学中,每个单元模块的知识点都是独立存在的,比较分散,忽略了知识整体性[1]。而单元整合教学则是针对教材中存在的问题进行了完善,将所有关联的内容贯穿在一起,形成一个完整的知识网络。学生在学习中,可以快速发展各个知识点的联系,体现该教学模式全面性的特点。
1.2 计划性
单元整合教学计划性特点,可以通过以下几点体现出来:
(1)在课堂教学中应用该模式开展课堂活动时,需要对教材内容进行全面的分析计划,做到心中有数。
(2)明确教学内容的目标与要求,并根据此制定教学方案,以此实现教学的目的。
(3)单元整合教学中,不仅要体现教学的特点,同时也要突出学生的主体地位。在此过程中,需要教师将学情与课本知识结合在一起。制定完善的教学计划,实现高质量教学。
通过以上三点可以看出单元整合教学需要教育工作者的全面的计划与分析,才能展示该教学模式的优势与作用。
1.3 主体性
小学数学教学中采用单元整合教学模式开展教学活动时,不仅要让学生学会基础的知识,同时还要在基础内容上对知识点进行升华,掌握应用的方法。与传统教育方法不同,该教学手段需要让学生学会知识迁移,以突出学生主体地位,做到个性化教学[2]。只有这样,才可以发挥单元整合教学的优势,调动学生主动学习意识,使学生学会知识联合应用,提高教学质量。数学教学中,利用该方法教学时需体现主体性的特点,以此推动学生更好的学习,实现知识点融会贯通。
2 单元整合教学在几何图形中应用策略
2.1 教学设计,明确目标
单元整合教学实践的过程中,要求教师必须对几何图形知识点有所了解,并达到熟练掌握的情况。这样一来,能够实现在课堂上熟练应用,可以在教学过程中快速找到教学重点、难点,让学生有所收获。单元教学设计的过程中,坚持整体性设计为主的原则,结合实际情况设计教学目标,以保证学生的学习与理解[3]。几何图形这一知识点。由小学低年级一直到高年级,不仅有基础图形的认识,同时还有各种几何图形周长、面积、体积计算内容。在教学前,教师应该对教材内容进行全面分析,了解每一个知识点的教学要求与教学目标,围绕此设计一个完整的教学目标,让学生进行课堂学习,以此实现高质量教学目的。几何图形单元整体教学时,需要将图形认识、周长、面积、体积计算等知识全部整合在一起,构建一个完整的体系。通过对教材内容的分析,可以将教学目标设计以下三点内容:
(1)知识与技能目标:认识不同几何图形,了解平面图形周长、面积计算方法,通过知识延伸掌握立体图形面积、体积计算方法。
(2)过程方法目标:通过课堂实践与操作,制作正方形、长方形、正方体、长方体等几何图形。在制作的过程中了解长方形与正方体、长方体之前的关系,意识到平面图形周长、面积计算与其余立体图形面积、体积计算的关系,形成一个完整知识结构。
(3)情感态度目标:通过实践与操作形成空间思维与几何意识,学会利用不同的方法解决问题,促使科学、严谨的学习态度形成。
2.2 个性化教学,提高教学效果
在小学数学教学中,为了提高学生学习积极性,发挥单元整合教学方法的优势,教师可以采用个性化教学方法进行课堂教学。根据学生学习基础与学习能力,采用个性化不同教学方法,将数学知识与生活联系在一起,以此提高学生学习能力。学生的差异就是个性化教学的依据,也是提升学生综合学习能力的方法。在课堂教学中,教师可以对学生学习情况与空间思维进行分析,了解学生学习中存在的问题与不足。当对此有基础的认知后,则将学生分为三个不同的层次:
(1)优秀组,这一小组成员主要是学习成绩好、理解能力强的学生
(2)提高组,这一小组成员主要为学习能力一般、学习兴趣高的学生。
(3)则是基础组,主要是学习成绩不好、学习兴趣不高的学生。当明确学生分组后则进行针对性教学,让学生在每个知识点的学习中,一点一点的提升能力。
以图形周长教学,长方形面积计算公式知识点为例,这一内容作为几何知识周长计算、其余图形面积计算公式的核心内容,对学生整个小学阶段几何知识学习影响重大。为了让学生发现周长、面积之间的关系,采用小组自主探究的方式进行课堂教学,让学生在知识探究中,自主发现几何图形周长与面积之间关系,能够掌握几何知识学习方法。课堂上,为学生设计不同的问题,第一,分析什么是周长、面积,如何计算平面图形的周长与面积?第二,探究影响平面图形周长的因素是什么?第三,周长发生变化后,图形的面积有什么变化,变化规律是什么?两者有什么联系?提出问题后,让学生制作平面图形,在实际操作中发现问题,确定影响周长、面积的因素。经过学生的探究与讨论后,发现周长,就是组成平面图形各边的总和,其中每个边的边长会影响整体周长的变化;面积则是占图形的大小,平面图形周长变大,面积也会变大,以长方形为例,当宽变大,周长会变大,面积也会变大。通过个性化教学,让学生在实践中发现平面图形周长的本质,并掌握不同图形周长计算方法。
2.3 思维导图教学,构建完整知识网络
在单元教学模式中,改变传统的教学方式,利用有效教学手段进行单元知识教学,使学生在学习实践中形成完整的知识网络。思维导图是提高单元教学模式效果的重要方法,也是培养学生数学思维与数学意识的关键课程。课堂教学中,教师可以利用思维导图将分散的知识点结合在一起,使学生发现几何知识点的内在联系,以此完善知识网络,提高教学效果。
当单元知识教学结束后,教师可以设计一个不完整的思维图,然后让学生进行补充,并填写每个知识点之间的内在联系。通过课后思维导图的应用,可以夯实学生学习基础,使学生明确各个知识点之间的关联,从而构建知识网络,提高学习效果。
3 结束语
总而言之,在小学数学几何图形教学中,单元整合教学法的应用,不仅将几何知识贯穿在一起,同时可以促使学生知识网络的构建。课堂教学中,加强对该方法的应用与研究,通过教学目标设计、个性化教学、思维导图的应用,提高课本知识学习效果,促使学生思维品质形成。
参考文献
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