摘要：随着素质教育的不断推进，学生的主体地位越来越突出，学生的素养发展也逐渐成为学科教师开展教学活动的重要任务。这意味着高中化学教师必须积极应对教育新形势，进行教学改革。为真正实现“以生为本”的教学要求，深化高中化学课堂。高中化学教师就必须在开展化学教学活动中从学科核心素养出发，将教学的重点放在学生能力发展上，在有效培养学生自主学习能力中提升学生化学学习效果，达到化学教学目的。文章也将基于化学核心素养探析高中化学教学新方向，以求在化学教学实践中实现对高中生自学能力的有效培养。
关键词：化学核心素养；高中生；自主学习能力；培养对策
“聪明出于勤奋，天才在于积累”。每一位学生要想学有所成，实现自身素养的全面发展，就必须好学、善学，能够积极主动的参与学习。自主学习能力是化学核心素养的重要内容，也是高中化学教师开展化学教学活动的培养目标之一。那么如何在高中化学教学实践课堂以化学核心素养为指导，有效实现学生自主学习能力的培养呢？
一、高中化学核心素养内涵
化学学科作为一门理性学科，对人类的思维发展具有激发、促进、延伸作用。在素质教育不断发展中，核心素养具体到高中化学教学课堂，被赋予了以下内涵：
高中化学核心素养主要包括五个方面，分别为宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。具体内容如下：
宏观辨识与微观探析：即学生能够在化学学习中通过观察与辨识的方法掌握物质的形态、物质及其变化、能够从微观层面了解到物质之间的联系；变化观念与平衡思想：即学生能够认识物质的动态性，了解物质变化的条件包括内因和外因，能够从不同视角对化学变化进行动态研究；证据推理与模型认知：即学生能够充分收集各种证据，对物质的性质及其变化提出假设，并且基于证据对假设进行推理，掌握化学现象与模型之间的关系；实验探究与创新意识：即学生能够在化学学习中发现和提出有价值的化学问题，能够优化实验方案，创新中解决问题；科学精神与社会责任：即学生能够崇尚真理，关注社会热点话题，利用化学知识解决社会问题。
具体分析高中化学核心素养的具体内涵，能够明显看出每一项具体内涵的发展都关注学生的主体地位，关系学生的主动性，是学生依靠“内因”而发展，而非依靠“外因”而形成。因此高中化学教师必须基于化学核心素养内涵，在教学实践中实现对学生自学能力的培养。
二、基于化学核心素养培养高中生自主学习能力对策
基于化学核心素养培养学生的自学能力并非易事，需要教师结合化学教学的多个环节进行教学创新：
1.布置预习，翻转课堂，树立自学意识
高中阶段学生的思维可塑性强，且自主学习意识有所发展。教师应当充分把握学生这一阶段的特点，布置预习任务，开展翻转课堂。将学生与教师的地位进行翻转，筛选一些知识结构清晰、逻辑性较强的知识作为学生自学的主要内容，让学生能够在完成教师布置的教学任务、进行自主学习中逐渐探索到适合自己的学习方法，从而促进学生自主学习能力的有效提升。
当然，翻转课堂也要求教师做好相关准备工作。一方面教师应当制定“循序渐进”、“由浅入深”的任务单，而另一方面教师则应当根据化学教学内容制作相关的微课视频，为学生呈现自学资源，为学生自学提供帮助。
2.创设情境，加深体验，诱发内生动力
在高中化学课堂上创设化学情境能够将与生活息息相关的化学、相对抽象复杂的化学知识直观呈现在学生面前，能够让学生在熟悉的环境中解开化学谜团，对激发学生的化学学习兴趣，“诱惑”学生进行化学知识探索有着独特作用。且创设化学情境能够引学生真正置身于奇妙的化学世界，能够加深学生的化学学习体验，从而诱发学生的内生动力，促使学生在自我疑惑、自我思考、自我探究、自我学习中实现自学能力的有效提升。
教师在设计化学教学情境时也要注意灵活的开展多种模式，可以采用问题情境、多媒体情境，也可利用实物、联系生活创设情境。具体的情境创设方式应当结合具体的化学教学内容，力求真实、有趣。
如在开展甲烷（CH4）分子的空间原子构型进行教学时，该知识内容相对抽象，学生在理解时产生困难，学习兴趣不高。这时教师可以利用多媒体为学生演示正四面体模型和甲烷分子球棍模型，让学生在几何形体的实体模型中理解该知识，学生既能够通过动画系统的分析甲烷的空间原子构型，学习自主性也大大提升。
3.实验教学，以生为本，亲身实践探究
实验时化学课堂的重要教学内容，学生在化学实验中能够探索化学的奥秘，能够实现自身化学素养的有效发展。为在实验教学课堂引导学生创新意识、实践能力、化学思维等实现多元发展，教师就必须落实以生为本，给予学生实验平台，让学生能够在亲自实验中探究化学知识，在分析问题、解决问题中深入理解化学，在主动操作中实现自我学习、自我发展。
化学实验教学要求教师在教学时改变过去“演示+佐证”的教学模式，应当就化学问题让学生们进行化学实验的设计，甚至可以鼓励学生对原有的化学实验进行创新，在提出新化学实验论断的基础上进行化学实验活动。这样的化学实验课堂充满探究色彩，学生的化学素养也能够在亲身实验中得到有效发展。
4.加强合作，优化学习，提供学习空间
合作学习能够引导学生在“合作、自主、探究”中相互沟通、取长补短，完善自我，能够优化学生的学习效果，加深学生对相关化学知识的记忆。且合作学习能够促使学生多方面能力的提升，学生在合作中相互配合、在配合中独立思考，“学”、“思”、“做”相结合，化学学习效果十分可观。
当然在合作学习过程中教师应当协调好自己和学生之间的关系，尽可能地给学生留有合作学习的自主空间，发挥自身的教学点拨作用对学生的合作学习进行及时的调控，这样才能够优化学习，实现培养学生自主学习能力的教学目的。
三、结束语
学、思、虑、做，都是学生的自主性活动。教师应当把握学生在化学课堂的主人公地位，切实结合高中化学核心素养对学生自主学习化学的要求，改革高中化学教学课堂的各个环节，力求打造新式化学课堂，在发展学生化学核心素养中实现对学生自主学习能力的有效培养。
参考文献：
[1]梁京梅,桑寿德,于乃佳.提高高中生自主学习能力的化学教学策略[J].张晓红过教师,2017（10）
[2]童万兴.浅析高中化学教学中学生自学学习能力的培养[J].黑河学刊,2016（03）
[3]钞婷.高中化学教学环节学生自主学习能力的培养分析[J].科技风,2019（06）
[4]丁雪飞.高中化学教学中学生自主学习能的培养[J].课程教育研究,2019（01）