摘要：随着核心素养理念与学科教学的深度融合，学科教师的教学活动也发生了改变。在初中数学教学课堂，数学核心素养的提出为教师授课教学提供了新方向，培养学生的数学核心素养也成为了数学教师落实开展教学活动的主要目标。本文也将从数学核心素养出发，探析如何在初中数学教学的多环节实现对学生数学核心素养的培养，以供参考。
关键词：初中中数学；核心素养；培养对策
数学核心素养的提出要求初中数学教师在开展数学教学活动应将教学重点放在学生基础知识掌握与基本技能发展的同时，关注学生的学习体验，注重培养学生的抽象思维、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象与数据分析能力。这要求初中数学教师在教学中精简教学环境、设计教学活动、优化教学过程，在遵循《普通高中数学课程标准》要求下从五个角度创新教学，实现对学生数学核心素养的有效培养。
一、从问题入手，主动发现问题，渗透核心素养
“不会提问题的学生不是一个好学生”。发现问题，远远比解决问题要更有价值。初中阶段学生的思维发展，在数学学习中具有较高的能动性，能够及时的分析信息、处理信息、提出问题。提出问题的过程是学生抽象思维发展的过程，也是学生逻辑推理的过程，教师应当重视提问的重要性，通过引导与鼓励的方式让学生能够在数学学习中发现问题、提出问题。
为了引导学生提问，教师可以先为学生创设问题情境，让学生在问题中思考，在思考中提问。如在学习“代数式”时，教师可以创设这样的情境“一般表示鞋子大小的单位是厘米，但民间也有用码来表示的习惯。“码”与厘米之间的关系如下，即李秘书的两倍与10的差即为“码”；若用X表示厘米数，那么这鞋子的码数是多少？”这样的问题情境十分值得思考，学生能够在思考时提出问题“能否利用公式推测自己鞋的码数？”、“是否能计算他人鞋的码数？”等，学生的数学思维、逻辑推理能力充分发展，核心素养得到提升。
二、从解题入手，发散数学思维，渗透核心素养
解题是学生数学学习过程中的最有效方法，在解题过程中学生的数据分析能力、数学运算能力、逻辑推理能力等得到充分的发展，能够实现核心素养的有效提升。当然解题并不是单纯地将所学知识与数学题目结合，解题需要一定的方式方法。学生应当在进行数学题目解答时采用一题多解、多题一解、数形结合等多种数学思想，这样数学思维才能够得到充分的发散，同样在解题运算过程中实现自身核心素养的提升。
如就题目：王老师买了13个鸡蛋、5个鸭蛋、9个鹌鹑蛋，一共花了9.25元；如果买2个鸡蛋、4个鸭蛋、3个鹌鹑蛋则花费3.2元，那么如果买鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋各一个，需要花费多少元？该题目有多种解法，学生在发散思维进行题目解答时能够正和数学知识、有效进行数学运算。
如可以利用凑整法，列方程进行求解。或可以利用主元法，将x、y设为主元、z看做常数进行求解。再如可以利用消元法进行求解，即令x=0进行方程组计算，还可使用参数法设x+y+z=k进行求解。
不同的求解方式最后都能够得到相同的结果，即x+y+z=1.05，但在多元化的解题方法下学生的思维彻底被打开。
三、从提炼入手，创建数学模型，渗透核心素养
数学建模是学生数学素养的重要内容，教师可以引导学生在数学学习时进行合理提炼，引导学生建立数学模型，利用数学模型来解决数学问题。当然在引导学生建模的过程中教师要注意给予学生足够的自主空间，鼓励学生们进行数学建模。
如在学习平行四面型面积”时，教师可以让学生通过格子图来探究图形面积，学生在格子图中对长方形和平行四边形相对应的量进行分析，很快能够得出平行四边形的面积公式，在数学建模中实现对知识的有效探究和学习。
四、从实际入手，实现学以致用，渗透核心素养
俗话说“学以致用”。要想将数学知识和实际生活联系在一起，教师就要加强数学知识与生活实践的联系。既要在数学教学中引入生活案例，让学生能够运用数学知识解决生活问题。又要为学生创设生活情境，引领学生在生活情境之中感受数学知识。学生能够将所学与所用相结合，数学教学的目的也就充分达到。
如在学习“估算”时，教师可以在学生掌握简单估算方法、发展学生估算意识的基础上为学生涉及日常生活中的实际问题，让学生们进行估算。如“一个笔记本12元，一盒水彩笔23元，一块橡皮2元，一根铅笔3元，买两个笔记本，一喝水彩笔，一块橡皮和三根铅笔需要多少钱？”、如“一个操场大约可以容纳多少人”等，这些问题与生活像贴切，能够让学生熟练运用估算知识，能够达到数学教学的目的。
五、从评价入手，关注素养发展，渗透核心素养
教师应当注意在教学评价中引入核心素养内容，关注学生的核心素养发展。这就要求初中数学教师要改变过去数学课堂存在的“分为本”的评价模式，在关注结果的同时注重过程，实施“过程评价法”，且将学生的素养发展纳入到初中数学课堂教学评价机制中。
且教师应当注意在教学评价时关注学生的闪光点，要在尊重学生的基础上考虑学生的数学素养发展，这样学生的数学学习压力会减弱，数学学习效率也会大大提升。
结束语
总而言之，初中数学教师应当尽可能地在教学实践中创新，从多个环节入手建构新型初中数学课堂，这样才能够实现对学生数学核心素养的有效培养，让学生能够学有所思、学有所成、学有所长。
参考文献：
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