摘要：随着新课改的不断推进，小学数学教学对学生提出了新的教学要求，要求在提高学生数学成绩的前提下，还要保证学生能够养成数学学习的兴趣。学生在小学数学的学习过程中，对于学过的数学知识会随着时间的推移而渐渐陌生，因此，老师要注重课堂练习，来帮助学生及时巩固所学知识，进而保证学生能够系统性地学习数学。
关键词：小学数学；课堂练习；高效教学
课堂练习是课堂教学的一个重要环节，高效的课堂练习能够帮助学生理解和运用知识点，发挥个人潜能。同时，课堂练习课也是教师了解学生掌握知识情况的重要方式。但是现阶段很多小学的课堂练习课效率并不高，以“题海”战术为基础的数学课堂练习课缺乏趣味性、层次性和目的性，也没有进行及时的反馈，一定程度上影响着数学学科教学质量的提升。因此，教师要高度重视小学阶段数学课堂练习课的优化，不断创新课堂练习课的模式。
一、小学数学课堂练习设计教学现状
在小学数学教学当中，课堂教学模式多种多样，受传统教学的影响，最为常用的教学还是老师一个人讲授，学生们在下面听，学习十分的被动。在该种教学模式下，老师是课堂的引领者，忽视了学生们的主体地位，导致学生们很难表述自身的观点和想法，长期以往会造成学生们对数学失去兴趣，甚至对数学产生厌倦心理。在传统的教学模式下，老师对于课堂练习环节不够重视，许多老师只是简单的将该环节当成是作业布置，在课前并没有进行针对性的教学设计，单凭在课上做一些练习题，无法使得学生们的知识得到巩固。在课堂上进行练习会使得课堂的时间无法有效的把握，又或者习题太多，学生们出现紧张的情绪，使得自信心受挫，为此，对小学数学进行课堂练习设计优化是十分必要的。其中，小学数学课堂练习存在着很多的问题，主要表现在以下两个方面：
（一）重视的程度不够
目前，我国的教育体系仍是应试教育，因此在传授小学数学知识时，数学老师们只注重学生们的学习成绩，忽略了对于小学生们课堂练习能力的锻炼，而家长们由于工作忙，生活压力较大，更是把孩子全权交给老师，老师和家长们对学生们的数学课堂练习重视程度都不够。
（二）课堂练习方式落后
在传统的数学教学中，多是采用老师讲课学生记录的方式，考试之前利用题海战术来提高学生们的成绩，这样的方式的确能够起到一定的效果，但是很少有在课堂上练习习题的机会，反复练习能够有效的提高学生成绩，但是，这种教学方式会使得学生们缺乏主动性，长期以往将会使小学生们学习数学的兴趣下降，进而影响到小学生的数学成绩。
二、小学数学课堂练习课的优化策略
课堂练习课存在一些问题是必然的，这是教师不可回避的现实。对此，教师要不断提升练习课的教学效率，以多元化的课堂练习课来吸引低年级学生参与到学习去，以实现稳步提高数学教学质量的目标。
（一）引导学生进行问题意识培养的课堂练习
良好的问题意识能够促使学生在课堂练习中，对自己不懂的疑难知识提出问题，进而积极主动地开展课堂练习活动，切实巩固和提高对课堂所学习知识的掌握。然而，小学生在参与课堂练习活动时普遍缺乏问题意识，不懂得如何就课堂讲解的疑、重、难点知识进行提问，对数学问题进行解答训练，而是被动地开展课堂练习。小学数学课堂练习教学，要想切实提高练习教学的有效性，教师的教学理念需与时俱进，以问题为载体创新设计课堂练习形式，激发学生浓厚的课堂练习兴趣，促使学生就数学课堂练习提出自己的问题，进而能够主动进行举一反三探究思考，从而通过主动提问、主动解答问题，进一步巩固和提高自己对所学习知识的掌握。例如，学习“除法”相关知识时，课堂练习环节，教师可以创设问题情境：“六一儿童节，班级准备去爬山，景区成人票为50元/张，儿童票为25元/张，购5张票免1人的费用。
这时，引导学生就购票情况提出自己的问题：有的学生提出“如何购票才能最省钱？”有的提出“每张成人票价格是每张儿童票价格的几倍？”有的提出“全班购票的平均价格是多少？”等问题，通过结合教学内容，联系生活实际，创设数学情境，引导孩子们主动提出问题，全班学生就相关问题进行探究思考和合作交流，学生参与课堂练习的积极性迅速被调动起来，同时学生会更加感到提出问题对于解答数学问题所具有的重要意义，较好地培养和提高学生的问题意识。
（二）引导学生进行针对性与层次性的课堂练习
在小学数学课堂教学过程中，课堂练习的设计要具有针对性和层次性，要立足教学目标以及教学内容出发，把握重难点数学知识结构，关注学生认知水平和思维发展特征，在课堂练习的设计过程坚持循序渐进的原则，促使学生在课堂练习过程中获得优良的数学学习体验，有效激发学生参与数学课堂练习的主动性和积极性。例如，在“除数是小数的小数除法”教学过程中，教师要明确教学的重点，引导学生先看除数是几位小数，之后通过移动除数小数点，将除数变整数，并就被除数小数点进行相应移动。为促进学生对上述课堂教学重难点知识内容学习的顺利有效突破，教师可设计只列竖式不计算的习题，例如0.45÷0.6，1.2÷0.06等，在解决这几个问题后，更容易开展数学课堂练习。通过此种层次化课堂练习的设计，能够循序渐进引导学生的思维发展，促使学生感知到数学学习的乐趣，进而充分发挥自身主观能动性，参与到数学课堂练习中。
（三）引导学生进行典型性与生活化的课堂练习
小学数学课堂时间有限，课堂练习的设计要具有典型性，要保证少且精，将教学重点充分体现出来，并通过深入探究反思强化练习，来对学生数学知识基础进行巩固和提升，促使学生数学思维得到有效拓展，有效提高学生的数学知识应用技能，小学数学课堂练习的有效性也能够得到明显提升。例如，在“应用问题解答”教学过程中，教师可设计生活化的课堂练习，“小强的妈妈要将2.5kg香油分装在一些玻璃瓶中，每个瓶子最多装0.4kg，请问需要多少个瓶子？”在这一问题情境下，以“同学们，若你是小强，是不是一定要为妈妈分忧解难呀？”引入课堂练习，孩子们通过自主探究和合作讨论，有的得出6.25个，有的得出6个，有的得出7个，这时教师应鼓励学生大胆发言，说出自己所得玻璃瓶个数的理由，通过良好的课堂练习讨论，进而较好地让学生对“四舍五入”与“现实生活应用”之间的矛盾进行化解。同时通过这一练习题的解答，也使学生深入理解：“数学知识来源于生活，便要符合、服务于现实生活。”
（四）引导学生进行开放性与多元化的课堂练习
小学数学课堂练习中，开放性与多元化练习的设计，能够较好地促进学生思维发展，促使学生立足不同角度去探寻问题解决途径。教师要发挥学生的主体作用，引导学生进行独立思考和团队探究，学生之间互动交流，对问题进行分析，并确保数学问题的顺利解决。在典型性的课堂练习中，要关注学生的数学学习情况，引导学生运用已有知识对新的问题进行解答，促使学生充分发挥自身主观能动性去解决数学问题，提升小学数学课堂练习的有效性。例如，在“小数的运算定律和简便计算”教学过程中，可设计这样的题目：32÷2.5÷□，3.51×4+3.51×3+3.51×□等，引导学生将已有的“加法交换律”知识与新学知识进行结合，对问题进行解答，促使学生能够对运算定律加以灵活运用，提高学生思维敏捷度，强化学生对于数学知识的理解。
总之，课堂练习在小学数学教学中扮演着重要的角色，是学生理解知识、应用知识的关键环节。新时期课程改革背景下，教师要及时更新教学理念，在设计练习内容的难度时要作权衡考虑，与学生的实际状况相结合，确保课堂练习具有浓厚的趣味性和较强的开放性，才能进一步吸引学生主动投入到练习环节当中，提高小学数学课堂教学的有效性和质量。
参考文献：
[1]李敏华.数学课堂练习优化设计探究[J].福建基础教育研究,2016(03):108-109.
[2]陈生莲.优化小学数学课堂教学六要[J].青海教育,2015(06):41.