摘要:利用多媒体教学有利于创设教学情境，激发学生学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性和主动性；有利于突破教学重点和难点；有利于加大课堂的容量，提高学习效率；有利于拓展学生的知识面。
关键词:多媒体;激发兴趣;效率;知识面
随着科学技术水平的不断提高，多媒体在教学中被广泛应用，利用多媒体教学，加大了课堂教学的密度，唤起了学生的学习兴趣，提升学生的数学能力。运用动静结合的教学图像，通过视、听、触、想等方式，可以轻松地解决教学中的重点和难点问题，能创设逼真的教学情境，营造生动活泼的教学氛围，充分调动学生的学习积极性。下文将结合教学实践，谈谈多媒体在初中数学教学中的运用
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣地学习，是被动的、枯燥的。在教学中运用多媒体，创设教学情境，能充分激发学生的学习兴趣，让学生乐学、爱学。例如教学《反证法》时，首先通过多媒体演示“路边李苦”的动画片。然后，提问:聪明的王戎是怎么知道李子是苦的，谁能说说这是为什么?学生通过思考，明白了其中的道理.从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。这堂课恰当运用了多媒体课件导入新课，从而大大激发了学生学习的兴趣。因此，教师精心创设的问题情景，能够成为课堂教学的润滑油
二、分解图形，突破教学重点和难点
新课程理念下的数学教学，不仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过程。在教学中，用一些形象直观、动态演示呈现事物的现象，将图像分割、对比，减少学生观察的困难，能有效地突出重点、突破难点。
例如教学《勾股定理》时，勾股定理的证明是一种面积证法。学生以前没见过这种方法，会感到陌生，传统的教学方法采用教具演示，先切割成四个全等的三角形和一个小正方形，并要考虑到以两直角边为边长的两个正方形连在一起的图形是否也是由四个全等的直角三角形和一个正方形组成。这种操作比较困难，对于基础中等的学生来讲是看不懂课本上展示的图形切割拼接的过程。而运用计算机演示就轻松地解决了问题，教学中我们可以把图形经过适当的切割后再拼成一个新的图形，旧图形和新图形可以相互对比，切割的对应部分也可以相互对比，这样学生可以很清楚的知道，切割前后各部分的面积之和是不变的。这样就将一个比较复杂的证明变得明朗化、简单化了，把比较抽象难理解的过程通过多媒体展现出来，降低了学生观察，思辩的困难，将教学重点和难点逐一突破。
在多媒体课件使用的过程中，采用动态演示与讲解，观察与操作融为一体，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻。
三、深化课堂训练，提高练习的效率
传统的教学往往由于板书、绘画而浪费时间，使学生课上练习少，而利用多媒体可以进行不同形式的练习，解决了传统教学中练习题型单一，枯操的问题。例如:在教学《二次函数》时，在进行巩固练习当中我们可以呈现这样的练习
已知函数y=（m-3）x2+3，当m_______时，此函数是二次函数。但在教学中，如果仅仅让学生练这么一道题，并没有达到举一反三的效果，因此，我们可以利用多媒体展示下列的变式题：
变式1：已知函数y=xm2-7+3，当m=_______时，此函数是二次函数。
变式2：已知函数y=(m-3)xm2-7+3，当m=_______时，此函数是二次函数。
变式3：已知函数y=（m-3）xm2-7，当m=______时，此函数是正比例函数。当m=______时，此函数是反比例函数。
通过多媒体展示练习，大大的提高了练习的效率，而且几道题相互比较，不仅能巩固以前的知识，更是呈现了几个函数之间的区别与联系，提高练习效率的目的，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。
四、开阔学生视野，扩大知识面
多媒体打破了时间和空间的界限，使学生的视野不仅局限于书本的知识。例如在教学规律题计算：1+2+3+……+n时，用多媒体展示这么个故事：德国著名大科学家高斯(1777~1855)出生在一个贫穷的家庭。高斯在还不会讲话就自己学计算,在三岁时有一天晚上他看着父亲在算工钱时，还纠正父亲计算的错误。
有一天高斯的数学老师对同学们说:“你们今天替我算从1加2加3一直加到100的和。谁算不出来就罚他不能回家吃午饭。”结果不到半个小时，小高斯拿起了石板走到老师跟前说：“老师，答案是不是这样?”
老师头也不抬，说:“去，回去再算!错了。”
高斯却站着不动，把石板伸向老师面前:“老师!我想这个答案是对的。”
数学老师本来想怒吼起来，可是一看石板，写着:5050，他惊奇起来，这个8岁的小鬼怎么这么快就得到了答案呢?
高斯解释他发现的方法，这个方法就是古时希腊人和中国人用来计算级数1+2+3+……+n的方法。
五、联系生活经验，诠释数学问题
数学来源于生活，又服务于现实生活，恰当地运用多媒体，使数学知识与生活实际相联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。
例如:在教学《圆》时，在学生认识了圆的各个部分名称和圆的特征后，提出以下几个思考题:为什么车轮都要做成圆形，而不做成方形或椭圆形呢?车轴应装在哪里?经过小组合作讨论，学生能回答这些问题，但说不清楚。这时我们就可以用多媒体展示如下画面：装看正方形车轮的汽车在跳越，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难受极了。接着又显示一组车轮是圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，车里的小动物神情自然;蓝色汽车的车轴不装在圆心，汽车在平坦的马路上颠簸不停，车里的小动物忐忑不安。同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形，车轴应装在圆心位置的道理。同时让学生感受到:生活中处处有数学，数学与我们的生活息息相关。
总之，应用多媒体教学是一种高效率的现代化教学手段，使数学变得形象生动，使学生在探求科学知识的过程中亲身体验了成功的喜悦，从而有效地调动学生的学习兴趣和积极性，极大的提高了初中数学教学中的教学效率和教学效果。
参考文献:
李仁慈.浅谈多媒体辅助教学在初中数学课堂的运用.《读写算.素质教育论坛》2014年第16期
韩强勇.浅谈多媒体在初中数学课堂教学中的运用.《散文百家(新语文活页)》.2016年06期