摘要：快乐教学法是激起学生爱学、乐学、想学的一种先进教学方法。高中数学教学中快乐教学法的应用有利于提高学生的数学思维能力和逻辑能力，让学生积极、快乐地投入到数学学习之中。文章分析了高中数学实施快乐教学的意义，从建立好师生关系、运用好评价激励等五方面阐述了快乐教学法在高中数学教学中的应用。
关键词：高中数学；快乐教学法；兴趣
多数高中学生数学学习成绩不好，原因不是数学“智商”不高，而是学习兴趣不浓。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣能有效地提高学生的观察能力和诱发学生的学习动机，促使学生自觉地集中注意力，快乐的投入到课堂学习活动中。快乐数学教学法，需要建立在学生对数学感兴趣的基础之上，通过教师在课堂上的有效调控，使学生保持并升华学习数学的兴趣。在教学过程中，教师必须坚持以学生为主体，激发学生的兴趣，通过有效的指导和有针对性的引导，带领学生共同体验数学探究的过程。
一、高中数学实施快乐教学的意义
高中数学的一门较为单调乏味而又重要的学科，是高考最重要的一门科目。大多数高中学生觉得数学很难，学习不久就失去了兴趣。然而，数学又是思维的体操，是培养高中生逻辑思维、抽象思维能力的一个重要途径。如何培养学生学习数学的浓厚兴趣是当前数学教育界的一个重要论题。大量教学实践证明，青少年在和谐、快乐的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。人要拥有快乐的心情，才能激发出灵感与创造力，才能较好地接受新的事物。在高中数学课堂教学中实施“快乐教学法”，适合高中生的年龄特征。它不仅能创造一个轻松、和谐的教学环境，而且还能唤起学生学习数学的热情和兴趣，提高学生的逻辑思维、抽象思维能力，让学生快乐并积极地学习数学。
二、高中数学教学中快乐教学法的应用
（一）建立好师生关系
数学老师必须与学生要建立一种“平等与和谐”的良好关系，使得学生提高了对数学老师的亲和力和注意力，进而提高学生学习数学的兴趣。因此，在教学中师生相互交流合作是非常重要的。教师必须随时掌握学生的情绪、意志以及心理需要。在教学的过程中，教师必须给予学生应有的尊重，除了尊重学生的人格外，对于学生的异样看法、创新精神，即使幼稚可笑也不应打压或漠然置之，而应耐心的引导学生朝合理、正确的方向去思考。学生和教师建立了良好的关系之后，便会“爱屋及乌”，爱上老师所任教的学科。师生关系和谐融洽，使得双方的信任度大大提高，较高的信任度能够让学生更加亲近老师，更加愿意听教师传达教学信息。这是一种心理优势，会给学生带来良性影响，使学生明白原来学习数学是这么快乐有趣。讲台就好比舞台，教师要用幽默的语言、生动的表情等来促使学生以快乐的心态投入到课堂学习之中。
（二）运用好评价激励
苏霍姆林斯基说:“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给予学生一次成功。每个学生都有“学习进步”或“获得成功”的心理。数学是一门思维性较强的学科。
教师要运用好评价激励，在组织数学课堂教学时，应根据不同学生的思维层次，给学生创设一个个成功的机会，采取小步子、快反馈的方法，向学生提问“只要简单思考就能回答”的问题。即以学生“跳一下就可以达到的水平”为教学起点，将教学目标按由简易到繁杂、由已知到未知的原则，分解成若干递进层次，把学生的挫折感降到最低，成就感提高最高，使学生有能力主动地、快乐地参与教学活动。
（三）创设好问题情境
教师在创设问题情境时，必须根据高中生的心理特点，讲一些与数学知识相关的趣味故事和问题。这样做，一举两得，既能激发了学生的学习兴趣，很自然地把学生的注意力引导到“正题”上，又能调节课堂学习气氛。总之，问题情境的巧妙运用，搞活了课堂气氛，给学生带来了欢乐、兴趣和思考，真正做到“在乐中学，在学中乐”。
（四）选择好数学游戏
西奥妮?帕帕斯说：“数学三剑客为——逻辑、娱乐和游戏。”数学游戏是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐游戏活动。数学游戏必须既含有数学问题，又是游戏，同时具备趣味性、知识性和娱乐性。例如折纸游戏，用一张正方形的纸片进行折叠，纸片上留下折痕，揭示大量的几何知识:对称、全等、相似……如果纸片能够一直折下去，当对折30次后，它的高度比珠穆朗玛峰高度的10倍还多，通过计算，让学生真正体会到“数学真奇妙，不算不知道”。在游戏的过程中，让学生体验了学习数学的快乐，从而对数学产生极大的兴趣。
（五）引导好自主探究
探究式学习的特点是主动性、开放性和创造性，其实质是以学生为活动主体，亲自参与发现学习，教师的主导作用主要体现在创设问题、组织引导、激发动机的过程中。学生在探究活动中，亲身品尝到自主探究的乐趣，从而激发求知欲和创造欲，真正实现主动快乐的参与。如学习“二项式系数的性质”时，教师提供比外国人发现早将近400年的“杨辉三角”，然后由学生自己去归纳、总结、发现、提出数学猜想，进而探索其中的奥秘。由于所提供的数学背景含有丰富的数学信息，每个学生都能发现、提出许多的问题，且不同的学生会提出不同的问题，因此这样的情境能为每个学生提供足够的探索、研究和发现的空间，每个学生都能进行“再发现”。在课程的设计中，每个目标的实现的过程中，教师要给学生安排有足够的时间和空间，让学生去亲自体验、探究。让每个学生都能实现每一目标的过程中，体验到获取知识的快乐感和成就感。
数学是一门理性思维较强、逻辑思维严密，而又具有灵活性的学科。在高中数学教学中，教师要结合高中学生这个特定年龄的心理特点，创设快乐轻松的数学课堂学习氛围，做到批评时不直接，表扬时不吝啬，激励时不过露，让学生感到老师的诲语、点头、微笑的目的都是精神奖励，变苦学为乐学，情商、智商自都得到发展，深切地体会到学习数学的无穷快乐。
参考文献：
[1]张平.高中数学课堂教学有效性的提升策略探析[J].数学学习与研究,2019(07):77+79.
[2]刘海燕.新课堂教学模式下的快乐教学[J].数学学习与研究,2018(09):89.