摘要：奖励是幼儿园教育中十分重要的教育手段，也是教师在管理幼儿学习和生活中经常运用的策略。奖励对幼儿健康成长具有积极影响，教师表扬和奖励幼儿时要让幼儿了解该良好行为形成的过程，给予幼儿明确、正向的反馈，这样有助于提高幼儿的学习兴趣，那么奖励也就能发挥它应有的教育作用。当今以孩子为中心，赏识教育开始广泛使用，赏识幼儿在学习和生活中的各种表现，倾向给予幼儿更多的肯定与奖励，发现幼儿的优点和长处，发现幼儿身上的闪光点，对其行为结果加以肯定和表扬，有助于促进幼儿更加积极主动地学习，有助于幼儿更加乐观向上的生活。出现了许多奖励运用的误区，可能会给幼儿的正常成长带来消极影响。教师要正确利用奖励形式，发挥其教育功能。
关键词：奖赏形式；现状；问题；分析
一、教师奖赏形式存在的问题
现在在幼儿园中，到处都可以看见奖赏，赏识教育正在发挥着它强大的作用，在教育领域中，奖励更是作为一项重要的教育辅助措施被广大的教育理论工作者所认同，因为奖励作为一种良好的教育方法和有力的行为评价，将会促使受教育者自身能力得到良好的发展和逐渐的完善，但任何事情都有正反两面，幼儿教师对待奖赏仍存在着很多的问题。
（一）奖赏形式过于单一
教师多用小红花小贴纸或口头奖励，效果一般。如案例一，教师使用过一次小贴纸的奖励，事后教师又多次使用小贴纸来刺激幼儿，使得的积极性下降，让奖励失去“魅力”了，无法发挥它的作用了，因为它无视孩子的反应和情绪、行为等方面的变化，只是一味地要完成预设计划，也影响了小贴纸在日常生活中的作用，这时教师就需要及时、灵活的调整奖励的形式，使其继续保持其对幼儿的“吸引力”。口头奖赏在日常生活中，教师使用比例是最大的，在幼儿园的三年时间内都会伴随，要进行适时调整。
（二）奖励形式的滥用
在学校组织的实习观察中，部分幼儿园教师在一日生活结束时会给每一幼儿都分发一朵小贴纸，是对幼儿的表扬，但我发现许多幼儿对这个奖励不以为然，有些幼儿还会说：“我不要小红花，我不喜欢”或者是“这个有什么用吗，又不好看”，“我家有好多，是我爷爷买给我的”。这并没有达到小贴纸教育作用，教师奖励的滥用使得原本的教育作用无法体现，失去效果。因此不能滥用奖励， 要给孩子留下只有自己努力才能得到奖励的印象； 而且尽量少用实物奖励， 更不能用贵重物品来激励幼儿，这样会使奖励在幼儿心中过分功利化（5），更有甚会出现幼儿有奖励才参与活动的现象。
（三）教师对于奖赏行为缺乏针对性
注重赏识教育。教师使用奖赏机制来促进幼儿学习是普遍现象，但是教师们对于如何成功的实施奖励、怎样合理而正确的运用奖励来提高教育质量等还没有太多的经验。奖励作为正面教育手段的价值已经得到肯定，但并非教育过程当中的什么问题都可以利用奖励而得到改善，如教师为了维持教学活动的顺利进行而运用奖励引导孩子们坐的端、别说话、快快吃饭等等，但奖励的滥用使得其成为了教师控制幼儿的一种手段。“奖”只是形式，“励”才是目的，不要在对幼儿进行奖励的过程中，引导幼儿过分关注奖励的形式，而忘记了幼儿的良好行为的引导与改进，会使得扭曲幼儿健康的心理，对于幼儿以后踏入社会有负面的影响。
（四）奖赏只关注到了少数人
喜欢活泼机灵，又乐于帮助的幼儿是人之天性，幼儿园教师也不除外。
教师多喜欢叫聪明的孩子帮助自己，使得这些孩子获得学习的机会大，当然，奖励少数典型的方式是正确的，是一种有效的激励手段，但是在实际情况中，会忽略了其他幼儿的感受，使得幼儿对教师产生错觉，不利于班级管理的进行。
二、对幼儿园教师奖赏形式的建议
尽管奖励对于幼儿良好行为习惯的形成具有一定的促进作用，但是如何被幼儿教师运用以提高幼儿教育质量，即如何提高幼儿教师对于幼儿奖励策略的使用能力，却是一个比较复杂的问题，还需要广大的幼教工作者共同努力、不断钻研，得出一个比较完善的、准确的关于教师如何使用幼儿奖励策略的指导意见。现就本研究的发现和存在于现有教师奖励策略中的问题，提出一些自己的建议，以期为处在幼儿园教育实践过程中的教师带来一些思考，从而在一定程度上提高她们对于幼儿奖励策略运用的能力。
（一）教师要树立正确的儿童观
教师在日常生活教育中药注重幼儿的平等，不可过多的偏爱特定幼儿，指幼儿在奖励面前要享受平等的权利和义务，要善于发现幼儿的闪光之处。“因材施教, 因人施奖”, 给孩子最需要的奖励, 激发孩子最需要的信心，教师再实施。公平公正还要求奖励要民主化和公开化，充分征求幼儿的意见，幼儿广泛的参与评价和监督，他们才会了解奖励的作用和意义。并适当扩大奖励的覆盖面，让更多幼儿拥有自信与成功的体验。处于这种奖励氛围中的幼儿，其积极性和自主性将会大大增强。
教师奖赏要与幼儿的年龄特点相联系。奖励时必须了解幼儿的年龄特征、个性特点，当前的思想状况、情绪状态、知识结构、能力水平等，并对其具体需要进行深入细致的研究，使奖励因人而异，让奖励真正奖到点子上。对于小班幼儿，教师应用物质奖励和精神奖励相结合的方式；而对于中大班而言，教师奖赏行为应以精神奖励为主要方式。
（二）教师要注重奖惩相结合
一味的奖赏或惩罚幼儿反而会适得其反，会使幼儿有依赖奖励的行为，不利于幼儿的成长。教师每天只是进行表扬，会让幼儿内心膨胀，不利于班级规则秩序的管理，也很难让幼儿听从教师的指令，最终影响教学质量。
（三）注重奖赏行为的“质”
不能滥用奖励，要给孩子留下只有自己努力才能得到奖励的印象；尽量少用实物奖励，更不能用贵重物品来激励幼儿。 奖励在幼儿园一日教育 教学活动中占有的比重较高，它作为一种积极强化的教育方法，在幼儿园活动中被广泛地使用。在幼儿教育过程当中，合理使用奖励的方法，可以很大程度地发挥奖励自身所具备的积极作用，从而促进幼儿身体及心理各方面的良好发展。总之， 奖励是一剂良药，幼儿需要奖励，幼儿教师只有把握奖励的内涵，认识奖励的意义，就能使奖励在整个教育教学过程中， 起到事半功倍的效果。但是，要学会适时适度地奖励幼儿并不是一件容易的事。我们按照幼儿自我发展的要求规定了评价的内容与方式，但不意味着评价语言也随之一成不变。为了保持评价语言的效力，幼儿教师应广泛搜集、加强积累，使评价语言常用常新。例如，在评价语言中使用比喻，一方面适合了幼儿形象性的思维特征，另一方面也能促进幼儿的想象力。
参考文献
1.赵振宇.奖励惩罚激励新解〔J〕.决策与信息，1994（11）：27-29.
2.孙娟,幼儿园教师对幼儿奖励策略的研究〔D〕
3.姚恒丽,浅谈幼儿园奖励策略〔J〕.中国农村教育，2008（3)：58-59