摘要：家园共育可以说是幼儿园素质教育的立足点。在幼儿的成长过程中，幼儿园教育与家庭教育有着各自的优势，犹如一辆车的两个轮，不可分割。幼儿园要想取得预期的教育成效，必须获得家长的支持和配合。良好的家园关系，既促进幼儿健康成长，又有利于幼儿园的生存和发展。家园合作已成为幼儿教育改革的一个世界性趋势，对幼儿发展的教育有着长远意义。
关键词：家园合作；家庭教育；幼儿教育
随着素质教育的深入与幼教改革的开展,幼教界人士进一步认识到：家园合作是教育改革的一个世界性趋势。加强幼儿园与家庭的合作正成为当前各国学前教育改革的重要组成部分。《纲要》总则第三条指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
幼儿园是专门的教育机构，有明确的教育目标、严格的教学计划，有受过专业训练的教育人员、符合幼儿年龄特点的教育环境、设备。幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，她们对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。家庭教育具有亲密性特点，家长与孩子长期朝夕相处，休戚与共，家长可以长时间地对孩子追踪观察，从中洞悉其内心世界，尤其是独生子女家庭，家长面对一个孩子，比较容易深入细致地掌握孩子的心态。因而，在幼儿的成长过程中，幼儿园教育与家庭教育有着各自的优势，犹如一辆车的两个轮，不可分割。教师要与家长建立平等合作的伙伴关系，共同生成适宜与促进每个幼儿最大限度发展的教育。
一、家园合作的必要性
（一） 儿童人格发展的需要
儿童心理学的知识表明，儿童人格的健全发展需要来自男女两性教育力量的影响，但学前教育机构师资的现状却不能令人满意，基本上是女性一统天下，这极容易削弱儿童的阳刚之气，导致儿童人格的片面发展，出现男孩女性化的偏差。而男性家长对学前教育的介入，就能在一定程度上弥补学前教育机构中男教师严重不足的缺憾，为儿童人格的健康发展注入新鲜血液，使儿童成为刚柔相济的人。
(二) 家长履职守法的保障
1997年原国家教委，全国妇联颁发了《家长教育行为规范（试行）》，对家长提出了十大要求，其一就是规定家长“要和学校，社会密切联系，互相配合，保持教育的一致性”。家长不但要从思想上认识到与教师合作共育的重要性，而且还要将此付诸于实践，采取相应的行动。因此，主动参与到幼儿园的教育工作中，是家长遵纪守法的需要，也是家长全面履行教育职责的保障。
二、家园合作的长远意义
（一） 对幼儿教师的意义
《规程》第四十八条指出：幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设较好的家庭教育环境，向家长宣传教育科学，共同担负教育幼儿的任务。
对于幼儿园老师来说，与家长沟通，积极寻找教育幼儿的最佳切入点，从而提高教育质量，发展幼儿个性，显得犹为重要。可以说家园合作对教师有着长远的意义。教师们认识到：掌握教师与家长沟通的艺术，对提高教师的教育素质是不可缺少的一个方面，因为从家长处教师可获得许多宝贵的知识经验与信息，对提高教师素质有很大的帮助。
（二）对家长的意义
家庭是幼儿生活的重要场所，家长的教育素质，直接影响着孩子身心发展的方向、速度和程度。家长如果重视孩子的教育，并配合幼儿园的教育工作，幼儿的整体发展水平则高，反之亦然。家园合作对于提高家长的教育思想、知识技能，形成正确的育儿理念有很大的帮助。通过与教师的沟通，家长会更了解自己的孩子，容易“对症下药”，因材施教，充分挖掘自己孩子的特长，这样，家长的育儿能力也会得到加强。
（三）对幼儿的意义
《纲要》对于家园关系的出发点是家园的密切合作，而其落脚点是“共同为幼儿创造良好的条件”。仔细分析其中的含义我们就不难得出结论，只有幼儿园与家庭间进行有效的合作互动，整合并充分利用家庭中的教育资源，才能更好地搞好幼儿教育质量，促进孩子们健康成长。所以，家园合作对幼儿有着长远的意义。
三、家园合作的实施
目前，在家园合作问题上仍然存在观念上的错误。为了使家园能配合一致进行教育，除了采取必要的家长工作形式之外，还需要做细致、深入的家园沟通与联系，直到家长做好家庭教育工作，与幼儿园的教学良好配合，并能积极主动的参与幼儿园的教育活动。具体做法如下：
（一）教师和家长要转变观念
1.转变教师的观念
以往家园合作中，教师往往认为自己是专业的幼儿教育工作者，接受过系统的幼儿教育训练，有丰富的实践经验，比家长懂得更多的幼儿教育理论，具有更强的教育能力而高高在上，命令家长做这干那。教师应改变这种与家长地位不平衡的现状，要认识到家长与教师一样是幼儿教育的主体，家长是幼儿教育上的合作伙伴。在这一合作关系中，教师是主导者，必须主动与家长沟通，争取家长的支持与配合，了解每一个家庭的基本情况及需求，了解家长对幼儿教育的要求，并满足其合理要求。
2.更新家长的观念
为了从根本上更新家长的观念，教师要让家长了解幼儿园的教育性质、任务，明确幼儿园教育课程的内容、方法等。还有在物质环境方面，指导家长在家庭中要给孩子留出活动的空间，玩具不要以价格决定价值，要多给幼儿提供动手操作的材料。在精神环境上，提醒家长不要一味地给孩子爱和关怀，处处替孩子想得十分周到，溺爱、包办代替、过度保护对孩子的发展都是有害的，教师要有针对性地宣传和帮助家长，使他们逐步认识到家庭道德风貌、人际关系、行为习惯、家庭和睦等这些因素无不潜移默化地影响着孩子的发展，构成了家庭教育的精神环境。
（二）开展丰富多彩的家园合作形式
在国外的家园合作中，家长起着支持者和教育决策参与者的作用。幼儿园的家园合作形式是多种多样、丰富多彩的，在我国基本适宜的有以下几种形式：
1.家长委员会
老师们要充分发挥家长委员会的作用。幼儿园大型家园共育活动，可请家长委员会代表参与制定方案并一起组织实施，还可通过家长委员会真实了解家长们的心声。
2.家长园地
家长园地是幼儿园与家长沟通的一个重要窗口。教师可将家长请到家长园地中，家长园地不能只是教师唱独角戏，要调动家长积极参与的兴趣，为教师与家长的沟通搭起一座彩桥。
3.家园共育袋
我们可给每个孩子准备一个家园袋。每周，教师可将幼儿所学的内容及作品全都放入袋中；另外，家长对教师的工作有何意见，要求都可写下来装入袋中，以助于教师工作的提高。
4.个别化的家园沟通
个别化的家园沟通的方式有家访，约谈，家园联系册，电话以及接送孩子时的交谈等。个别化的沟通要着重于针对每个幼儿不同的问题和不同的家长在教育上的问题而进行，以促进每个孩子的身心发展为目的。
陈鹤琴先生说过“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。”因此，可以说在幼儿教育中，家园合作的优劣直接影响幼儿发展的成败。在教育越来越强调生态化的今天，家园合作已成为学前教育发展的一大趋势，受到各方面的极大关注。只有建立良好的家园关系，形成教育合力，才能更有效地促进幼儿身心的全面健康发展。
参考文献：
[1]曹丹丹.家园合作问题分析[J].学前教育研究.2003年7-8期.
[2]陈鹤琴.家庭教育[J].中国致公出版社.2001年.
[3]陆慧琴.长三幼儿园[J].家园合作.促进幼儿发展.上海学前教育网.
[4]舒放.“立交桥”在闪烁——浅谈家园合作[J].张家港市南沙幼儿园.