摘要:传统的初中语文教学,是将语文的阅读与写作分开来讲。然而,阅读与写作本身的关系是互相配合、密不可分的。在新时代教育改革中,读写结合教学方法的出现,真正将阅读与写作在课堂中同步教学的目的很好地进行诠释。这样很大程度上提高了初中生学习语文的效率。
关键词:核心素养;初中语文;读写结合
阅读能够开拓学生的视野,提高学生的语文素养,写作直接影响到学生的语言表达能力。很多初中生在阅读文章时,只看到了文章的表面意思,却没有静下心来仔细研读阅读素材。在写作的时候,他们往往出现无从下笔、不知道如何用语言表达内心想法的情况,这些问题会影响到初中生的语文学习,通过读写结合的教学策略,老师能够引导学生把阅读和写作有效的结合在一起,促进学生提高语文能力。
一、基于核心素养的初中语文读写结合的意义
(一)有利于提高学生的阅读主动性
学生的阅读不止在语文课堂,还存在于生活的方方面面,学生会经常接触到阅读,其中,有效的阅读直接影响到学生的语言能力。初中生的学习任务大,除了语文,他们还要学习很多其他的学科,所以一些学生就不愿意花费课外时间去阅读。通过读写结合的教学模式,学生能够认识到自己写作上存在的问题,根据写作的素材需求,提高自己的阅读量。阅读的主动性会促使学生利用课余时间开拓视野,增强自己的语文知识水平。
(二)有利于提高学生的语言表达能力
写作课是很多初中生都惧怕的课程之一,很多学生提到写作就会头疼,学生在写作课上不知道要写什么、如何写。写作的提高需要长时间的积累,也离不开大量阅读素材的支撑。通过读写结合的教学模式,学生能够在阅读课上积累大量的素材,把在阅读中学到的知识应用到写作中。在日常生活中,我们离不开语言表达,平时的阅读、说话都会影响学生的语言表达能力。
二、核心素养理念下初中语文读写结合教学的状况
(一)阅读与写作没有完全融合
如今,部分初中语文教师还没有认识到阅读和写作的紧密联系,将“阅读课”与“写作课”完全分开进行教学。学生在阅读课上只阅读文章、书籍,而很少动笔,在写作课上则只注重写作,忽略了阅读积累的写作素材。学生也意识不到读、写间的联系,阅读、写作能力的提升过程十分缓慢。
(二)读写结合的教学方法有误
一些教师能够意识到写作和阅读之间的联系,却没有掌握正确的读写结合教学方法。例如,一些教师认为“以读促写”就是要求学生简单地模仿所读文章中的优美句式进行写作,这体现了教师缺乏培育核心素养理念,对以读促写教学法的认识过于片面。
三、基于核心素养的初中语文读写结合的教学策略
(一)发挥学生自主性,强化学生的自主学习意识
初中阶段学生,已经有了一定的自主性,个别自主性强的学生,已经可以严格把控自己的行为。在当前的教学过程中,教师应注重激发学生的自主性,让学生自己对于学习语文充满兴趣,这样学生的学习效率才能得到一定的提高。针对不同的学生,自主性有着一定的差别,教师应认真看待学生之间的差别,帮助学生强化自己的自主学习意识。
例如在学习《出师表》这一课时,这篇文章作为一篇古文,非常不利于学生理解,很多学生的语文功底不扎实,在学习本课时,存在着一些问题。教师可以让学生通过分组的方式,完成本节课的学习。学生们两两自由组合进行分组,互相给对方描述这篇文章的含义,将这篇古文翻译成为现代文,两个人通过沟通和交流,互相指出对方的错误。利用这种方式,加深学生对于本篇文章的理解,也能让学生通顺自己的语言,学生的语言描述功底可以得到一定的提高。
(二)拓宽学生眼界,培养学生综合文化素养
语文这门学科,重点应放在培养学生的人文素养上。教师在初中语文的教学过程中,应通过一定的教学方式,帮助学生提高自己的文化素养。利用读写结合的教学方式,能更好地完成这一教学目标,帮助学生实现综合文化素养上的提高。对于一篇文章来说,其中有着许多深层次的内容需要学生进行发掘,教师在教学时,应注重利用好手中的教材,让学生吃透文章,培养学生的语文核心素养。
例如在学习《邹忌讽齐王纳谏》这一教学内容时,教师可以组织学生进行文言文翻译,然后评选出翻译较为接近原文,语序又正确的学生,给予学生一定的奖励,让学生再接再厉,提高学生学习的兴趣,同样,对于其他学生来说,也是一个激励作用,能让学生更好地投入到教学活动中来。在这一部分的教学中,教师还可以指导学生,在课堂外搜集资料,通过自己搜集得到的资料进行一定的写作练习,既加强学生本节课的学习所得,又能让学生形成一定的文化底蕴。
(三)完善学生人格,让学生树立正确的人生观念
在实际的教学过程中,教师应发挥语文学科的育人作用,帮助学生形成一定正确的人生观念。教师应利用好手中的教材,深入挖掘教材中深层次的部分,利用课堂作为教育学生的主要阵地,借助于读写结合的教学方式,帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观,让学生明确自己身上的责任,在以后的学习生活中可以发愤图强,为学生的人生成长奠定一定的基础。基于核心素养的指导下,对于学生来说,仅仅只掌握一些语文基础知识是远远不够的,在教学中,教师应做到将语文知识传递和培养学生语文素养进行一定的结合,利用这种方式,帮助学生丰富自身素养,让学生成为当前社会所需要的德、智、体、美、劳全面发展的人才。
例如在学习《屈原〔节选〕》这一教学内容时,需要学生先了解写本文时的历史背景,当时正是1942年,抗日战争最为艰难的时刻,国民党又是采取“消极抗日”的策略,发动了“皖南事变”。正是处在这种社会环境下,郭沫若写下了本篇文章。教师在实际的教学过程中,可以让学生通过课下搜集背景资料的方式,做到深刻理解当时的历史情况。教师可以鼓励学生将本篇课文演绎出来,通过自己修改剧本,让其可以具备一定的创新,丰富课堂的教学形式。在表演的过程中,学生能更好地理解本文,也能让学生感受到屈原的性格,从而更好地学习屈原身上爱国爱民、忠贞不屈、英勇无畏的精神。通过这种形式,帮助学生树立正确的人生观念。
(四)整合课程资源,读写教学中关注学生文化传承与理解
文化的传承与理解也是学科核心素养目标的要求之一,而这项关键要素也是学生学科品质塑造的途径与来源。针对于此,教师在读写结合教学中,必须以多方课程资源的整合来拓宽学生认知视野,这既能保证其对课时阅读篇章的认知理解与情感品析,还能优化其写作探究中的素材支撑与观点表述,有利于其双重技能的发展。
以《乡愁》为例,本课时情感目标在于让学生评析乡愁的基本内容,并在作者言辞表达中了解其爱家爱乡爱国的优秀品质。对此,先要对作者余光中所处的社会背景及个人事迹进行深度剖析与普及,以多媒体图片和影像记载资料,展现当时的特殊政治事件。力求让学生了解大陆与台湾长期阻隔所带来的影响,以获知余光中游子情切的情感根源。此外,将之延伸拓展,抓住当时特殊的社会形态,普及更多具有此种思乡情的文学作者,充分展现其文学艺术作品,让学生认知与解读。以此了解我国发展进程中的不易与艰辛,激发共情,以形成爱国情感与社会责任感。而后,可针对学生对多元阅读资源的感受,要求其展开主题写作,以表述对这项主题的看法与个人观点。力求能融入自身感受于文章写作中,这既能强化学生对课时阅读情感的剖析,又能在其文本写作中将这种情感与个人观点相结合,以最为充沛的情感完成写作,实现最佳文章效果。
四、结束语
总而言之,基于核心素养下的初中语文读写结合教学中,教师应以核心素养基本目标为出发点,寻求多元途径促进阅读与写作教学的融合,力求兼顾学生知识吸收、能力培养与情感体会,保障其充分的学习成效。
参考文献:
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