摘要：传统的初中语文教学，是将语文的阅读与写作分开来讲。然而，阅读与写作本身的关系是互相配合、密不可分的。在新时代教育改革中，读写结合教学方法的出现，真正将阅读与写作在课堂中同步教学的目的很好地进行诠释。这样很大程度上提高了初中生学习语文的效率。
关键词：核心素养；初中语文；读写结合
阅读能够开拓学生的视野，提高学生的语文素养，写作直接影响到学生的语言表达能力。很多初中生在阅读文章时，只看到了文章的表面意思，却没有静下心来仔细研读阅读素材。在写作的时候，他们往往出现无从下笔、不知道如何用语言表达内心想法的情况，这些问题会影响到初中生的语文学习，通过读写结合的教学策略，老师能够引导学生把阅读和写作有效的结合在一起，促进学生提高语文能力。
一、基于核心素养的初中语文读写结合的意义
（一）有利于提高学生的阅读主动性
学生的阅读不止在语文课堂，还存在于生活的方方面面，学生会经常接触到阅读，其中，有效的阅读直接影响到学生的语言能力。初中生的学习任务大，除了语文，他们还要学习很多其他的学科，所以一些学生就不愿意花费课外时间去阅读。通过读写结合的教学模式，学生能够认识到自己写作上存在的问题，根据写作的素材需求，提高自己的阅读量。阅读的主动性会促使学生利用课余时间开拓视野，增强自己的语文知识水平。
（二）有利于提高学生的语言表达能力
写作课是很多初中生都惧怕的课程之一，很多学生提到写作就会头疼，学生在写作课上不知道要写什么、如何写。写作的提高需要长时间的积累，也离不开大量阅读素材的支撑。通过读写结合的教学模式，学生能够在阅读课上积累大量的素材，把在阅读中学到的知识应用到写作中。在日常生活中，我们离不开语言表达，平时的阅读、说话都会影响学生的语言表达能力。
二、核心素养理念下初中语文读写结合教学的状况
（一）阅读与写作没有完全融合
如今，部分初中语文教师还没有认识到阅读和写作的紧密联系，将“阅读课”与“写作课”完全分开进行教学。学生在阅读课上只阅读文章、书籍，而很少动笔，在写作课上则只注重写作，忽略了阅读积累的写作素材。学生也意识不到读、写间的联系，阅读、写作能力的提升过程十分缓慢。
（二）读写结合的教学方法有误
一些教师能够意识到写作和阅读之间的联系，却没有掌握正确的读写结合教学方法。例如，一些教师认为“以读促写”就是要求学生简单地模仿所读文章中的优美句式进行写作，这体现了教师缺乏培育核心素养理念，对以读促写教学法的认识过于片面。
三、基于核心素养的初中语文读写结合的教学策略
（一）发挥学生自主性，强化学生的自主学习意识
初中阶段学生，已经有了一定的自主性，个别自主性强的学生，已经可以严格把控自己的行为。在当前的教学过程中，教师应注重激发学生的自主性，让学生自己对于学习语文充满兴趣，这样学生的学习效率才能得到一定的提高。针对不同的学生，自主性有着一定的差别，教师应认真看待学生之间的差别，帮助学生强化自己的自主学习意识。
例如在学习《出师表》这一课时，这篇文章作为一篇古文，非常不利于学生理解，很多学生的语文功底不扎实，在学习本课时，存在着一些问题。教师可以让学生通过分组的方式，完成本节课的学习。学生们两两自由组合进行分组，互相给对方描述这篇文章的含义，将这篇古文翻译成为现代文，两个人通过沟通和交流，互相指出对方的错误。利用这种方式，加深学生对于本篇文章的理解，也能让学生通顺自己的语言，学生的语言描述功底可以得到一定的提高。
（二）拓宽学生眼界，培养学生综合文化素养
语文这门学科，重点应放在培养学生的人文素养上。教师在初中语文的教学过程中，应通过一定的教学方式，帮助学生提高自己的文化素养。利用读写结合的教学方式，能更好地完成这一教学目标，帮助学生实现综合文化素养上的提高。对于一篇文章来说，其中有着许多深层次的内容需要学生进行发掘，教师在教学时，应注重利用好手中的教材，让学生吃透文章，培养学生的语文核心素养。
例如在学习《邹忌讽齐王纳谏》这一教学内容时，教师可以组织学生进行文言文翻译，然后评选出翻译较为接近原文，语序又正确的学生，给予学生一定的奖励，让学生再接再厉，提高学生学习的兴趣，同样，对于其他学生来说，也是一个激励作用，能让学生更好地投入到教学活动中来。在这一部分的教学中，教师还可以指导学生，在课堂外搜集资料，通过自己搜集得到的资料进行一定的写作练习，既加强学生本节课的学习所得，又能让学生形成一定的文化底蕴。
（三）完善学生人格，让学生树立正确的人生观念
在实际的教学过程中，教师应发挥语文学科的育人作用，帮助学生形成一定正确的人生观念。教师应利用好手中的教材，深入挖掘教材中深层次的部分，利用课堂作为教育学生的主要阵地，借助于读写结合的教学方式，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，让学生明确自己身上的责任，在以后的学习生活中可以发愤图强，为学生的人生成长奠定一定的基础。基于核心素养的指导下，对于学生来说，仅仅只掌握一些语文基础知识是远远不够的，在教学中，教师应做到将语文知识传递和培养学生语文素养进行一定的结合，利用这种方式，帮助学生丰富自身素养，让学生成为当前社会所需要的德、智、体、美、劳全面发展的人才。
例如在学习《屈原〔节选〕》这一教学内容时，需要学生先了解写本文时的历史背景，当时正是1942年，抗日战争最为艰难的时刻，国民党又是采取“消极抗日”的策略，发动了“皖南事变”。正是处在这种社会环境下，郭沫若写下了本篇文章。教师在实际的教学过程中，可以让学生通过课下搜集背景资料的方式，做到深刻理解当时的历史情况。教师可以鼓励学生将本篇课文演绎出来，通过自己修改剧本，让其可以具备一定的创新，丰富课堂的教学形式。在表演的过程中，学生能更好地理解本文，也能让学生感受到屈原的性格，从而更好地学习屈原身上爱国爱民、忠贞不屈、英勇无畏的精神。通过这种形式，帮助学生树立正确的人生观念。
（四）整合课程资源，读写教学中关注学生文化传承与理解
文化的传承与理解也是学科核心素养目标的要求之一，而这项关键要素也是学生学科品质塑造的途径与来源。针对于此，教师在读写结合教学中，必须以多方课程资源的整合来拓宽学生认知视野，这既能保证其对课时阅读篇章的认知理解与情感品析，还能优化其写作探究中的素材支撑与观点表述，有利于其双重技能的发展。
以《乡愁》为例，本课时情感目标在于让学生评析乡愁的基本内容，并在作者言辞表达中了解其爱家爱乡爱国的优秀品质。对此，先要对作者余光中所处的社会背景及个人事迹进行深度剖析与普及，以多媒体图片和影像记载资料，展现当时的特殊政治事件。力求让学生了解大陆与台湾长期阻隔所带来的影响，以获知余光中游子情切的情感根源。此外，将之延伸拓展，抓住当时特殊的社会形态，普及更多具有此种思乡情的文学作者，充分展现其文学艺术作品，让学生认知与解读。以此了解我国发展进程中的不易与艰辛，激发共情，以形成爱国情感与社会责任感。而后，可针对学生对多元阅读资源的感受，要求其展开主题写作，以表述对这项主题的看法与个人观点。力求能融入自身感受于文章写作中，这既能强化学生对课时阅读情感的剖析，又能在其文本写作中将这种情感与个人观点相结合，以最为充沛的情感完成写作，实现最佳文章效果。
四、结束语
总而言之，基于核心素养下的初中语文读写结合教学中，教师应以核心素养基本目标为出发点，寻求多元途径促进阅读与写作教学的融合，力求兼顾学生知识吸收、能力培养与情感体会，保障其充分的学习成效。
参考文献：
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