摘要：新课程改革一直是中小学教育反复强调的问题，其中一项就提到要着重培养学生的学习能力。学生学习能力的培养是一个系统工程，其中重要的一环，就是培养学生的阅读能力，并达到以读促写的目的。语文本身是一门工具课，小学语文教学必须肩负起培养学生阅读能力的责任。学生的阅读能力不仅决定着学生对语文知识的理解和运用，促进学生说和写的能力，还间接影响着其他科目的学习水平。可以毫不夸张的说，如果学生具备较强的阅读能力，不仅能学好语文，对其他科目也具有极为重要促进作用，从而有利于学习效果的全面提升。因此，要以新课程改革为准绳，在小学语文教学中加强学生阅读能力的培养，吹响提升学生学习能力的号角。
关键字：阅读能力 语文教学 以读促写
一、阅读能力的培养是小学语文教学的重要环节
在小学语文教学中注重培养学生的阅读能力，成功实现以读促写的目的，除了必须按新课程改革的要求去认真落实之外，主要是因为这项能力一旦培养好了，可以全面提升学生的学习水平。阅读能力的培养确实是小学语文教学的重要环节，可以从几个方面来体现：其一，培养阅读能力的过程就是让学生积累知识的过程，一旦学生储备的知识多了，表达能力就会丰满起来，这种表达包括口头表达和书写表达。其二，培养较强的阅读能力不是一蹴而就的，需要阅读量的积累，这个过程必定有大量的知识储备。学生一旦知识储备丰富了就有表达的欲望，在老师的引导下，学生的口头表达能力以及书面表达能力就会大幅度提高。试想一下，如果一个学生不经过大量的阅读或不培养其阅读能力，知识极为有限甚至匮乏，怎么会有自信去演讲或写出优秀作文？光靠课本知识、看动画片积累的知识是极为有限的，它只是扩大知识面的途径之一，绝对不是主要途径。其三，培养学生较强的阅读能力，除了语文科目会学得一级棒之外，还有利于增强其他科目的学习水平。因为无论哪一科，阅读能力是基础，基本上都需要通过文字表达，如果连题目的意思都不能弄懂，是不可能学好这些科目的。
二、小学语文教学中阅读能力培养的现状令人堪忧
1、学校和教师重视不够
关于这个问题，依然是应试教育背景下，学校、教师、家长三方都只片面追求考试成绩以及学生每天家庭作业完成情况的结果。这样一来，语文教学过程中容易忽视学生阅读能力的培养，急于完成课本上的教学任务之外，同时将大量课外时间用在书本知识的吸收和巩固上，即需要完成繁重的家庭作业。总之，学校、老师、家长在这方面表现都出奇的一致，似乎形成了一种默契，课内、课外根本不重视学生阅读能力的培养。
2、完全流于形式，只为应付考试
基本上，大多数小学语文教学都是紧跟考试趋势，将语文课本知识用一个程式化的模式灌输给学生。比如学习一篇课文，让学生写段落大意、概括中心思想等等，学生不会，或写得不够全面，老师就搞标准答案式总结。总之，一篇课文的教学都是按课纲生搬硬套讲课的，根本没有去引导学生有意识的阅读。最终培养出来的学生都是考试机器，更不可能有一个长远的持续性的关于阅读能力培养的教学规划。事实上，如果在语文教学中有意识的引导学生阅读，将教学流程作一个更合理的安排，是可以达到提升学生阅读能力要求的。况且日积月累的阅读，也有利于学生整体语文水平的提升，这就是阅读的魅力。
3、培养阅读能力的方式不正确，容易走极端
国家教育主管部门一直很重视教育改革，有时候会抽查其成效。为了应付考核，教师急于上马，没有一个周密的计划，在培养阅读能力方面，方法不正确。比如老师组织分组阅读，容易走两个极端。一方面，老师监控整个阅读以及讨论过程，甚至限定学生讨论模式，不准自由发言，对于具有独特思维方式的讨论内容予以呵斥，而不是辩证引导。另一方面，则是放任自流，分组讨论模式开启之后，任由学生信马由缰的讨论。场面混乱不说，没有给予及时引导，完全忽视了小学生心智不成熟，需要引导其正确的阅读观，这一事实。其结果不是学生很快失去参与兴趣，就是达不到预期效果。
三、提升阅读能力，实现以读促写的具体措施
1、建立以学生为主，教师为辅的阅读能力培养模式，才能真正实现以读促写。
以学生为主，教师为辅的模式，同样适用于培养学生阅读能力方面。就小学语文教学领域而言，培养阅读能力的终极目标是以读促写。因此，首先得培养自主阅读的习惯，才有可能将它转化成一种超强的阅读能力，进而提升书面表达能力。这个过程是一环套一环，紧密相连的。当然，自主阅读的习惯，需要老师在语文教学中引导。比如之前提到的分组阅读并讨论，就是一个一个很好的模式。关键是老师不要走极端，大操大办或放任自流都是错误的方式。分组阅读和讨论模式建立之后，老师可以提供一些阅读技巧以及几个讨论要点，引导学生进入有效率的阅读以及有针对性的阅读状态。阅读完毕之后，学生开始自由讨论。从阅读到讨论，老师不要插话，不要强势干涉学生这种难得的自主行为。讨论过程中，老师对每一位同学的发言都做好优缺点的记载。以便学生讨论完毕之后，做总结陈词。这个陈词不是干涉，而是引导。鼓励学生亮点的一方面，同时告诫不足之处。绝对不要嘲讽学生的认知和想象力，鼓励多于责备，以理服人，慢慢学生就有了阅读的兴趣和动力。久而久之，自主阅读的习惯养成了，阅读面越来越宽广，知识积累多了，学生表达的欲望就会迸发出来，无论是口头表达还是书面表达，都会水到渠成，以读促写的目的也就达到了。
2、 充分利用现代教学中的多媒体技术，丰富阅读方式，将以读促写落到实处
如今的社会，学校都配备了多媒体教室，社会发展更是从纸媒时代发展到自媒体时代。语文课教学更应该充分利用社会媒体空前发达的优势以及学校先进设备的优厚条件，老师可以通过各大主流自媒体平台搜集相关图片和视频资料。让学生从纸质阅读的方式切换成图片和视频阅读方式，这不仅提供了一种全新的阅读途径，还能开拓视野。让相对枯燥的课堂板书或多媒体文字式授课，变成图片和视频式授课。播放视频的过程就是学生阅读的过程，只是不是通过文字而是影像呈现。事实上，视频播放式阅读也是阅读能力的培养不可或缺的方式，阅读方式具有多样性是好事，增加了趣味性，不至于因为纸质阅读枯燥单调而厌倦，以读促写目标的实现更加无阻碍。比如，学习朱自清的《春》这篇课文，老师可以通过网络平台找到相关图片和视频。这将有助于拓宽学生对这篇文章学习的知识面，视野开阔了，理解能力增强了，无形中也培养了学生的阅读能力。
3、创造一个特定的环境，培养学生阅读的良好氛围，加快达成以读促写目标
由于小学生阅读的自主性和自控能力相对较弱，需要老师引导，逐渐培养良好的阅读意识。比如老师可以事先为学生安排一个窗明几净的教室，周围环境又比较安静。让学生进入这样的环境，并组织他们自主阅读。要求他们不要交头接耳，不要大声喧哗，不要随意走动，老师可以提出阅读效率的要求。这种方式主要是培养学生良好的阅读习惯，并进行高效率阅读，以加速阅读能力的提升。缩短阅读能力培养的时间，积累更多的知识，以读促写的目标更快达成。此外，这种模式也有利于将来学生进入大学或者社会图书馆的良好阅读习惯的养成。
结语：小学语文教学中，一定要重视阅读能力的培养。众所周知，小学生需要掌握的听、说、读、写能力，是不可或缺的四个方面。小学生一旦培养出良好的阅读能力，就一并解决了说和写的能力。原因特别简单，当学生具备了长期的自主阅读的能力，知识储备够丰富了，自然激发出说和写的欲望。只要老师稍加鼓励，小学生天性里爱表达的冲动就不会泯灭。有了比其他同学更强大的知识库存，小学生在口头表达和书写方面，自然就有了充实的内容作为铺垫。为什么一些小学生普遍不会说，不会动笔？就是因为阅读能力没有培养起来，阅读不够导致知识面太窄，无话可说以及无从下笔。这也是新课程改革反复强调培养学生阅读能力，以读促写的重要原因。
参考文献：［１］ 王晓宇．浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养｛J｝.中国外校教育，2013（35）
［2］ 宋卫华．浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养｛J｝.学周刊，2015（15）
［3］ 袁峰霞．浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养｛J｝.赤子(上下旬)，2015（22）