摘要：生本教育是以学生为主体、教师为辅助、综合运用多种课型的新型教育理念，本为从转变教师指挥角色、转变传统教学模式、通过课堂学习构建学生的感情价值目标等方面综合论述如何在传统教学模式下构建生本教育课堂。
关键词：生本教育；情感意识；情感价值目标
生本教育是以学生为主体、教师为辅助、综合运用多种课型的新型教育理念，可是，不论理论如何改变，在教育教学中，“教师—学生—教学模式”这三个要素永远不会改变，改变的只是各自的地位、内容、形式，改革创新是为了更加和谐地调整这三者之间的关系，是为了更加丰富完善我们的课堂教学，是为了全面培养有一定能力的学生。在生本教育这一教学理念的指导下，我在语文教学上有以下几点浅显的认识：
一、转变教师指挥角色，重新定位学生地位，唤醒学生的情感意识
传统的教学模式是“灌注式”教学，教师完全是一位高高在上的指挥者，所有的号令均出自于教师之口，所有的活动牢牢掌握在教师之手，学生如同一个个没有思想的木偶娃娃，被动地听命于教师的领导，被动地听、被动地学，结果培养了一批自主意识弱、动手能力弱、思考能力弱的“三弱”的学生，既不会独立思考，又不会团结协作，最终导致学生们缺乏语文学习的热情，学生成为教师精神上的俘虏，完全听命于教师的指挥。正如一位教育专家说过：“在中国教室里，从形体上看，坐着的是学生、站着的是先生，而精神上恰恰相反，站着的先生占据着至尊地位，而坐着的学生之躯体却掩藏着一个战战兢兢的站着甚至是跪着的灵魂。”我们找到语文改革的突破点就是：老师退到讲台一边，让学生站起来。而生本教育就是要彻底改变这种僵硬腐化的教学模式，还学生作为一个正常人该有的感情，这主要体现在：教师少讲甚至不讲，将课堂交还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。改变以往教学课堂上教师侃侃而谈，学生疲于记录的模式，教师退居于引领者的行列，让学生成为“小老师”，学生教学生，充分发挥学生的主体意识，调动学生的学习积极性，在“展示—质疑—交流—解惑”中充分激发学生的学习热情，重塑学生对语文学习的情感体验。
二、课堂教学必须面向全体，决不放弃任何一个学生
“生本教育”理念下的课堂教学，应树立“人人都能学好”、“个个都能成才”的观念，相信只要引导得法，没有教不好的学生。要面向全体学生，要做到不能丢下差生不管，要认真做好心里指导或辅导、而不要简单地说教。要让他们感受到你的所思、所为都是温暖的、关爱的，然后，让学生尝试学习，而且在学习过程中不管给予表扬与鼓励。“以学定教”就是教师对教学技能技巧的把握和驾驭课堂的能力。“多学少教”就是体现学生为学习的主体，要学生参与教学实践，从而尝试成功的喜悦。
同时，在课堂教学中要特别关注后进生的转化工作。做到“三要”:一要了解后进生。只有了解后进生形成的原因及后进生的心理状态，才能有的放失地开展转化工作，收到事半功倍的效果；二要尊重后进生。学生在求学期犯下了一些错误属于正常现象，应尽量避免批评，要尽可能采取鼓励性评价方式，保护他们的自尊心；三要对后进生有耐心。在课堂上，要给思维反应能力较差的学生留出一定的消化时间。要想方设法让学生明白这样一个道理：当你在某一方面“落后”时，往往意味着你在另一方面“领先”，别以为自己什么都不如别人，只要你肯大胆尝试，梦想可变为现实。
三、转变传统教育模式，积极创造多种课型，激发学生课堂学习的热情
传统的语文课堂死气沉沉，教师基本上是“一本书、一张嘴、几只粉笔、满堂口水”，学生则昏昏欲睡、兴味索然。生本课堂就是要改变“教师主动传授—学生被动接受”的传统教学模式，采用多课型、多模式的教学方式；来充分激发学生的学习热情。如：
（一）指导自读课
有些自读课文往往具有内容简单、主题明确、中心突出的特点，在学习此类课文时，学生易于理解把握，因此教师可以起引导点拔的作用，让学生在充分朗读课文的基础上确立学习目标，理解学习思路、筛选重要信息，在朗读中完成对文本的解读。这样既锻炼了学生的自学能力，又培养了学生的情感体验。在对诗歌、散文等文本的学习中教师可以增加配乐朗读这一环节，让学生受到情感的熏陶，既提升了学生的情感价值，又获得了美的体验。
（二）故事剧表演课
对于那些故事性强、对话较多的课文或段落，可以发挥学生的表演天赋，充分发挥学生想象力和联想力，培养他们的自我展示意识。对那些故事性强、寓意深刻的文章都可以采用这种形式，让学生在表演中诠释人物性格、把握文章情感、树立价值目标，同时也大大锻炼了学生的自我展示能力，拓展了学生的思维空间。
（三）辩论课
在教学中，可以采用正反方辩论的形式，充分培养学生的思辨能力，锻炼学生的口语表达能力，发挥学生的团队意识。通过正反方唇枪舌剑的辩论，既可以锻炼学生的思维能力，拓展迁移课文，还深化了文章的主题，加深了学生对课文的理解与领悟，一举双得。
（四）导游课
在赏析写景绘物等文章时，教师可以请学生充当导游，带领全体学生做一次幻想之旅，获得独具特色的美感体验。学生可借助多媒体、板书绘图、情景模拟等多种形式展示成果，将主观抽象的文本转为客观具体的实物，让学生在欣赏美的同时加深对课文的把握理解。
此外，还有知识竞赛、专项训练课、作文展示课、学生讲授课、影视欣赏课等等多种教学形式。
通过以上这些形式，充分调动了学生的学习积极性、活动参与性、能力迁移性，从而最终达到成果共享、调动全体学生语文学习热情的目标。
四、通过课堂学习，构建学生的情感价值目标
不论是转变教师角色、提升学生地位，还是转换传统教学模式，进行多课型实验，最终目的是为了塑造学生的情感价值，让学生在学与思的过程中，产生思想、情感的共鸣，碰撞出激情的火花。
“教师—学生—教学模式”三位一体，生本教育理念对我们的课堂改革有积极的指导作用。当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题，我们只有及时地改变传统的教育思想，积极地投身到教育改革中来，我们的教育才有出路，才会彰显语文教学独特的人文魅力。
参考文献：
[1]李建平，《新课程创新》，《教育发展研究》，2012
[2]伍宁，《中小学课堂教学的研究》，人民教育出版社，2016
[3]刘吉林、王坦，《合作学习的基本理念》，人民教育出版社，2014
[4]王国章、吴永玲，《合作学习及其尝试》，《教育改革》，2005