摘要：目前，社会进步迅速，我国的小学教育教学的发展也有了提高。思维导图是将发散的思维通过图像的形式展现出来，如同大脑构造一样，由核心出发向四周扩散，能有效帮助学生理解与记忆。在小学三年级语文的教学过程中，教师应充分利用思维导图的优势，将抽象的事物具体化，能增强学生的逻辑能力，提高授课效率。本文从小学三年级语文教学的实际出发，重点论述了思维导图在教学过程中的应用。
关键词：思维导图；小学三年级语文教学；应用初探
引言
思维导图是一种组织性思维工具，它简单有效，广泛运用于核心素养下小学语文教学中的学前预习、知识梳理、知识拓展、单元组合及其他活动安排中。学生可以运用思维导图梳理知识，改善自己的学习方式，更快地接受课本中的知识，便于学生理解和记忆。从而激发了学生的学习兴趣、培养学生自主学习思维的能力。由于便于记忆，能使学生自主构建，形成知识网络体系。教师在提高课堂教学效率的同时，对培养学生的语文核心素养起到事半功倍的作用。
1思维导图定义
思维导图（TheMindMap），是一种思维工具，可以将学生思考内容以文字、图片等方式呈现出来。对于学习活动来讲，是非常有效的思维工具，可以帮助学生理清学习思路，看到知识点之间的内在联系。应用思维导图学习时，需要以图文并茂的方式进行，将各个主题之间的关系完美的呈现出来。利用此进行语文教学时，能够降低学生学习难度，可以提升学生学习积极性，帮助学生记忆理解教材内容。作为思维形象化的方法，学生可以利用此进行学习，将学习到的内容以文字、数字、线条、颜色等方式记录下来，并在后续学习中不断填充学习内容。语文教学中，充分利用该教学方法，引导学生进行深层次学习，使学生在学习中掌握自主学习方法，形成良好学习态度。
2思维导图在小学三年级语文教学中的应用
2.1运用思维导图提高学生的自主学习能力
步入小学后，学生会学习课文，但整篇文章学生自己理解不太容易，他们缺乏自主的学习能力和理解能力。有的课文教师在上课讲解了，学生也不太明白。因此，教师在课堂教学时，可以引入思维导图进行辅助教学，让学生更好地理解学习文章。例如，教师在教学《春夏秋冬》一课时，由于课文内容较多，小学生接受课文知识有一定的难度，教师要布置学生用思维导图的方法进行课前预习。教师可以提示学生从课文的作者、课文的情节、课文的主要思想，以及教学的目标进行课前预习。教师可以先引入春、夏、秋、冬四个生字。然后，让学生认读这四个生字，观察四个生字由哪几部分组成。教师再引入思维导图。此时，教师可以先问学生喜欢什么季节，先从学生喜欢人数最多的季节举例。如秋天。教师把秋天写在中间。然后，引入第一个分支，秋天的特征(秋天有落叶、有丰收等特点，可以在第一个分支上画上落叶和庄稼，再引入第二个分支秋天以什么颜色为主，可以画一片落叶，并涂上黄色，引导学生思考秋天的天空，人们的衣着。此后，引入第三个分支，蓝色的天空。这样，学生通过思维导图就可以想象出秋天的样子。教师可以让学生用相同的方法，构建出春天、夏天、和冬天的思维导图，让学生们发言，教师进行总结。这样，学生很快就能理解文章所表达的主要思想，从而提高学生的自主学习能力。
2.2课中师生相互合作，共同探讨解决问题
例如，教师在教学《画杨桃》这篇文章时，已经提前要求学生画出思维导图。为了更好地理解文章内容，学生就要明确事情发生的时间、地点、人物，以及事件的起因、经过与结果，这是绘制思维导图的第一要素，也是要让学生掌握的绘制方法，能有效提高学生的阅读能力。当学生对文章内容有了初步了解后，就要划分文章结构，找出文章中心作为思维导图的主干，逐渐深入文章，绘制思维导图的分支。在课堂中，教师可以直接提出思考问题：“这篇文章主要讲述了什么？有同学愿意简要说下吗？”。
同学回答完后，教师提出另一个问题：“大家根据自己的思维导图可以把文章分为几个部分呢?并说明理由。”这个问题教师可以和同学们共同讨论，依据文章结构可以得出分为三个部分，每个部分讲授完成后，文章结尾点名中心，将思维导图的分散部分集中，得出全文的中心思想。通过这一过程，学生了解了思维导图的绘制流程，以及如何把握文章的整体思路。
2.3课文教学中应用，提高学生知识应用能力
课堂教学中，熟练应用思维导图，培养学生思维能力，提高课堂教学质量。传统课文教学，教师会带领学生一同阅读文章，让学生了解教材内容，并进行深入探究，体会作者的情感与思想。传统教学模式，与一年级小学生的思维发展方式不符，会对学生学习发展造成一些不利影响。将思维导图应用课堂活动中，可以帮助学生构建知识体系，将课文内容全部展示出来，为学生自主学习提供便利。例如学习《小蝌蚪找妈妈》课文时，课堂活动中可以应用思维导图，帮助学生理解小蝌蚪找妈妈过程遇到的问题及本文中心内容。将作者、写作背景、故事人物、故事情节、生词等体现在思维导图中，然后用彩色线条将这些内容表达出来。课堂教学中，教师可以就思维导图中出现的关键词，对学生提问。如小蝌蚪找妈妈的故事中，一共出现几种动物？每个动物与小蝌蚪的对话是怎样的？经过几次挫折后，小蝌蚪才找到妈妈？通过教师的问题引导及思维导图的应用，可以理清学生学习思路，使学生学会学习课文知识。当教师提出问题后，可以让学生前后桌讨论，找到问题答案。当学生说出答案后，教师则是在对应的标题后进行叙述，填写相应的内容。通过这种方式，学生学习过程中变得生动有趣，对文章的理解也更加透彻。
2.4运用思维导图，扩展学生创造性思维
学生创造性思维的形成与扩展，需要以培养其发散性思维与独立性思维为前提。目前，小学生的习作模式还以机械模仿为主，教师要正确认识到这一方面，灵活运用思维导图来调动学生爱玩的天性，使其保持愉悦的心态来设计思维导图，从而发散其思维引出各种观点带来的可能性。学生通过思维导图的绘制，可以一目了然的观察并思考到相关习作要素，有利于扩展其创造性思维。如，在以《身边那些有特点的人》为主题进行的习作练习中，教师可以引导学生通过思维导图来所观察人物特点的细节描述出来，如神态、语言、动作等。展示多媒体课件中的脸谱，向学生讲解不同颜色的脸谱代表不同的人物性格，如黑色代表严肃、红色代表勇敢、白色代表奸诈，学生可以此为要素补充到思维导图中。如某位同学以“我的妹妹”为题来绘制思维导图，设计有“性格”“爱好”“外貌”三大分支，各分支又下设了不同的小分支，如“性格”分支中，有“调皮”“爱哭闹”，还有“叽叽喳喳”，并用黄色波浪线标注出来，用白色记号笔画出哭闹的小表情，旁边标记文字—妹妹经常为了抢我的玩具而大声哭闹，就像一个“混世大魔王”。通过条理性又不失趣味性的导图设计，学生的创新思维被打开，可以更深入的通过思维导图来罗列自己的习作思路，充分发挥想象力来选择习作视角，学会以观察为基础来累积习作素材，在创新习作视角的同时突出文章重心，理清习作脉络，通过词藻的搭配与技巧的运用，趣味又不失规范的描述所描写人物的特征。
结语
综上所述，教师要将思维导图当成辅助习作教学的有效工具，引导学生在接触思维导图的过程中，通过师生、生生之间的互动交流，产生求异创新的激情，带着求知欲来思考不同的习作要素与思路。这样一来，不仅有利于丰富教学内容，让学生在寓教于乐的课堂学习中，转变习作畏难情绪，借助思维导图来明确习作架构，还有助于发散学生思维，提高其习作水平。
参考文献
[1]王晓蓉.思维导图在小学语文课堂的运用研究[J].科学咨询(科技管理),2019(6):126.
[2]王三胜.基于思维导图的小学语文创新教学[J].文教资料,2019(20):81-82.