思维导图在小学三年级语文教学中的应用初探

发表时间:2020/5/25   来源:《教育学文摘》2020年第4期   作者:彭银英
[导读] 目前,社会进步迅速,我国的小学教育教学的发展也有了提高。
        摘要:目前,社会进步迅速,我国的小学教育教学的发展也有了提高。思维导图是将发散的思维通过图像的形式展现出来,如同大脑构造一样,由核心出发向四周扩散,能有效帮助学生理解与记忆。在小学三年级语文的教学过程中,教师应充分利用思维导图的优势,将抽象的事物具体化,能增强学生的逻辑能力,提高授课效率。本文从小学三年级语文教学的实际出发,重点论述了思维导图在教学过程中的应用。
        关键词:思维导图;小学三年级语文教学;应用初探
        引言
        思维导图是一种组织性思维工具,它简单有效,广泛运用于核心素养下小学语文教学中的学前预习、知识梳理、知识拓展、单元组合及其他活动安排中。学生可以运用思维导图梳理知识,改善自己的学习方式,更快地接受课本中的知识,便于学生理解和记忆。从而激发了学生的学习兴趣、培养学生自主学习思维的能力。由于便于记忆,能使学生自主构建,形成知识网络体系。教师在提高课堂教学效率的同时,对培养学生的语文核心素养起到事半功倍的作用。
        1思维导图定义
        思维导图(TheMindMap),是一种思维工具,可以将学生思考内容以文字、图片等方式呈现出来。对于学习活动来讲,是非常有效的思维工具,可以帮助学生理清学习思路,看到知识点之间的内在联系。应用思维导图学习时,需要以图文并茂的方式进行,将各个主题之间的关系完美的呈现出来。利用此进行语文教学时,能够降低学生学习难度,可以提升学生学习积极性,帮助学生记忆理解教材内容。作为思维形象化的方法,学生可以利用此进行学习,将学习到的内容以文字、数字、线条、颜色等方式记录下来,并在后续学习中不断填充学习内容。语文教学中,充分利用该教学方法,引导学生进行深层次学习,使学生在学习中掌握自主学习方法,形成良好学习态度。
        2思维导图在小学三年级语文教学中的应用
        2.1运用思维导图提高学生的自主学习能力
        步入小学后,学生会学习课文,但整篇文章学生自己理解不太容易,他们缺乏自主的学习能力和理解能力。有的课文教师在上课讲解了,学生也不太明白。因此,教师在课堂教学时,可以引入思维导图进行辅助教学,让学生更好地理解学习文章。例如,教师在教学《春夏秋冬》一课时,由于课文内容较多,小学生接受课文知识有一定的难度,教师要布置学生用思维导图的方法进行课前预习。教师可以提示学生从课文的作者、课文的情节、课文的主要思想,以及教学的目标进行课前预习。教师可以先引入春、夏、秋、冬四个生字。然后,让学生认读这四个生字,观察四个生字由哪几部分组成。教师再引入思维导图。此时,教师可以先问学生喜欢什么季节,先从学生喜欢人数最多的季节举例。如秋天。教师把秋天写在中间。然后,引入第一个分支,秋天的特征(秋天有落叶、有丰收等特点,可以在第一个分支上画上落叶和庄稼,再引入第二个分支秋天以什么颜色为主,可以画一片落叶,并涂上黄色,引导学生思考秋天的天空,人们的衣着。此后,引入第三个分支,蓝色的天空。这样,学生通过思维导图就可以想象出秋天的样子。教师可以让学生用相同的方法,构建出春天、夏天、和冬天的思维导图,让学生们发言,教师进行总结。这样,学生很快就能理解文章所表达的主要思想,从而提高学生的自主学习能力。
        2.2课中师生相互合作,共同探讨解决问题
        例如,教师在教学《画杨桃》这篇文章时,已经提前要求学生画出思维导图。为了更好地理解文章内容,学生就要明确事情发生的时间、地点、人物,以及事件的起因、经过与结果,这是绘制思维导图的第一要素,也是要让学生掌握的绘制方法,能有效提高学生的阅读能力。当学生对文章内容有了初步了解后,就要划分文章结构,找出文章中心作为思维导图的主干,逐渐深入文章,绘制思维导图的分支。在课堂中,教师可以直接提出思考问题:“这篇文章主要讲述了什么?有同学愿意简要说下吗?”。

同学回答完后,教师提出另一个问题:“大家根据自己的思维导图可以把文章分为几个部分呢?并说明理由。”这个问题教师可以和同学们共同讨论,依据文章结构可以得出分为三个部分,每个部分讲授完成后,文章结尾点名中心,将思维导图的分散部分集中,得出全文的中心思想。通过这一过程,学生了解了思维导图的绘制流程,以及如何把握文章的整体思路。
        2.3课文教学中应用,提高学生知识应用能力
        课堂教学中,熟练应用思维导图,培养学生思维能力,提高课堂教学质量。传统课文教学,教师会带领学生一同阅读文章,让学生了解教材内容,并进行深入探究,体会作者的情感与思想。传统教学模式,与一年级小学生的思维发展方式不符,会对学生学习发展造成一些不利影响。将思维导图应用课堂活动中,可以帮助学生构建知识体系,将课文内容全部展示出来,为学生自主学习提供便利。例如学习《小蝌蚪找妈妈》课文时,课堂活动中可以应用思维导图,帮助学生理解小蝌蚪找妈妈过程遇到的问题及本文中心内容。将作者、写作背景、故事人物、故事情节、生词等体现在思维导图中,然后用彩色线条将这些内容表达出来。课堂教学中,教师可以就思维导图中出现的关键词,对学生提问。如小蝌蚪找妈妈的故事中,一共出现几种动物?每个动物与小蝌蚪的对话是怎样的?经过几次挫折后,小蝌蚪才找到妈妈?通过教师的问题引导及思维导图的应用,可以理清学生学习思路,使学生学会学习课文知识。当教师提出问题后,可以让学生前后桌讨论,找到问题答案。当学生说出答案后,教师则是在对应的标题后进行叙述,填写相应的内容。通过这种方式,学生学习过程中变得生动有趣,对文章的理解也更加透彻。
        2.4运用思维导图,扩展学生创造性思维
        学生创造性思维的形成与扩展,需要以培养其发散性思维与独立性思维为前提。目前,小学生的习作模式还以机械模仿为主,教师要正确认识到这一方面,灵活运用思维导图来调动学生爱玩的天性,使其保持愉悦的心态来设计思维导图,从而发散其思维引出各种观点带来的可能性。学生通过思维导图的绘制,可以一目了然的观察并思考到相关习作要素,有利于扩展其创造性思维。如,在以《身边那些有特点的人》为主题进行的习作练习中,教师可以引导学生通过思维导图来所观察人物特点的细节描述出来,如神态、语言、动作等。展示多媒体课件中的脸谱,向学生讲解不同颜色的脸谱代表不同的人物性格,如黑色代表严肃、红色代表勇敢、白色代表奸诈,学生可以此为要素补充到思维导图中。如某位同学以“我的妹妹”为题来绘制思维导图,设计有“性格”“爱好”“外貌”三大分支,各分支又下设了不同的小分支,如“性格”分支中,有“调皮”“爱哭闹”,还有“叽叽喳喳”,并用黄色波浪线标注出来,用白色记号笔画出哭闹的小表情,旁边标记文字—妹妹经常为了抢我的玩具而大声哭闹,就像一个“混世大魔王”。通过条理性又不失趣味性的导图设计,学生的创新思维被打开,可以更深入的通过思维导图来罗列自己的习作思路,充分发挥想象力来选择习作视角,学会以观察为基础来累积习作素材,在创新习作视角的同时突出文章重心,理清习作脉络,通过词藻的搭配与技巧的运用,趣味又不失规范的描述所描写人物的特征。
        结语
        综上所述,教师要将思维导图当成辅助习作教学的有效工具,引导学生在接触思维导图的过程中,通过师生、生生之间的互动交流,产生求异创新的激情,带着求知欲来思考不同的习作要素与思路。这样一来,不仅有利于丰富教学内容,让学生在寓教于乐的课堂学习中,转变习作畏难情绪,借助思维导图来明确习作架构,还有助于发散学生思维,提高其习作水平。
        参考文献
        [1]王晓蓉.思维导图在小学语文课堂的运用研究[J].科学咨询(科技管理),2019(6):126.
        [2]王三胜.基于思维导图的小学语文创新教学[J].文教资料,2019(20):81-82.
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