摘要：语文学习可以开拓学生的眼界，并提升学生的文学素养。但是当前我国小学语文教学课堂的质量迟迟难以提升，一直都是教育部门主要关心的问题。小学生在进行语文学习的过程中，对于语文中较为深奥的词汇难以理解，导致了学生难以体会到语文学习的乐趣。同时小学生喜欢游戏的程度大过于学习，在课堂上经常出现走神等现象。当下我国教育水平不断发展，针对小学生语文课堂教育质量较低的现状，提出了进行导入式教育策略的想法，帮助学生打下坚定的文学基础。本文根据小学语文中导入式教学策略进行分析，供参考。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性
在素质教育背景下，小学语文教学也发生了很大改变，以往传统的语文教学模式和教学方式已经适应不了教育改革的发展需求，其极大地降低了小学语文课堂的教学效率，因此，随着新课程改革理念的逐渐深入，广大小学语文教师必须积极转变自身的教学观念，与时俱进，采用新型的教育理念来开展以后的语文课堂教学活动，切实提升小学语文课堂教学的有效性。
一、小学语文教师阅读课堂教学评价存在的问题
（一）对于评价提升小学生阅读能力的作用有所忽视
尽管我国新课程改革已经涉及了语文阅读教学评价，但小学语文教师对于这一方面的理解还是浮于表面，语文教师仅仅知道阅读教学评价的存在，但对于教学评价在提升语文阅读能力方面的作用还是不甚理解。语文教师在开展语文阅读课程的过程中，对于阅读课程教学评价不太重视，忽视了其在提升小学生阅读能力方面的重大作用。
（二）缺乏评价的理论指导
由于缺乏科学的指导，小学语文教师在教学的过程中往往是摸着石头过河，许多教学评价的方法都是错误的。小学语文教师只有在科学的理论指导之下，与小学生的个性特征、思维能力充分结合，做好富有针对性的阅读课堂教学评价，提升小学生的阅读水平、能力。
（三）对小学语文教师阅读课堂教学评价的思考不够深入
语文阅读课堂的教学评价包括诸多方面，包括评价标准、评价性质、评价语言、评价内容以及评价对象等方面，这八个方面各自所发挥的作用都富有特色，不尽相同，小学语文教师只有对阅读课堂的教学评价做出比较深刻地思考，才可以运用教学评价来实现小学生的阅读素养的提升。
二、提升小学语文教师阅读课堂教学评价的对策
（一）多媒体导入教学法
小学语文是一门基础性的学科，最重要的不仅是传授给学生知识，更是使学生在进行文字学习、阅读理解等的过程中，提升自己的文化素养，加强语言表达能力，并且丰富自身的情感。因此，应当提高学生的学习兴趣，使学生在进行课堂学习的过程中集中注意力，在更短的时间内投入到课堂中。教师应当认识到导入教学的重要性，有效地进行运用。当前多媒体导入教学是导入教学策略中应用的较多的一种，有效地借助于多媒体设备，通过播放视频、影音、图像等方式，吸引学生，并且使学生直观的了解到课文中呈现的内容。多媒体集合了图片、文字、影像于一体，可以有效地将汉字进行转化，使学生跳出书本上的白纸黑字和黑板上的粉笔教学，将书本上的知识更加形象化的呈现，使学生更加灵活的感受。同时，利用多媒体教学的方式，可以使学生有一种代入感，而不是单纯的依托于自己的想象，导致了与文中真正要表达的情况出现出入，可以通过画面直白地表现，将学生带入到语文学习中，感受作者所感受的，产生强烈的情感共鸣，提升学生的理解能力。如在学习《日月潭》这一课时，学生难以领会日月潭的美景，也没有实地的去过，因此没有切身的体验，难以产生情感共鸣。
因此，教师应当积极的使用多媒体设备，向学生播放日月潭的相关图片与视频，配上专业的讲解和悠扬的音乐，使美景呈现在学生的眼前，从而有效地吸引学生，并提升了学生的理解能力，达到了导入式教学的效果。
（二）阅读导入法
当进行小学语文教学的过程中，教师应当积极地使用阅读式导入教学，使学生更好地进入到学习中去。在带领学生进行阅读时，教师要注重营造好的阅读气氛，从而使学生能迅速地进行到文章中，并不断地进行思考。教师应当注重阅读的语速、语气，进行丰富的情感渲染，可以在课堂上生动地进行模仿，不仅能使学生深入地了解文章，更是活跃了课堂气氛，为学生营造一个欢乐的阅读环境。同时，老师还应当学会引经据典，循序渐进地吸引学生，引导学生进行课堂学习。在进行阅读导入教学的过程中，由于小学生的年纪较小，晦涩和深谙的文章他们难以理解，因此教师要提高责任意识，结合小学生的心理年龄等要素，做好阅读材料的搜集工作，事先进行阅读和理解，从而更加生动地进行阅读。如在进行《卖火柴的小女孩》的学习中，在小女孩点亮火柴出现食物的时候，应当使用激动的欣喜的语气，当小女孩在寒冷中死去的时候，应当低沉哀婉，从而有效的进行阅读气氛的渲染，使学生进入到故事情节中，感同身受，更好的进行学习。
（三）背景导入教学法
语文学习是多样性的，是灵活的，教师一定要让学生认识到语文学习的美，根据学生的实际情况、心理状态进行引导，有效规范学生的上课行为，更好更快地进入学习状态。在进行语文学习的过程中，很多语文知识都是相通的，同时，不同作者有着不同的经历与身世，因此学生在学习的时候难以有效的理解，导致了语文学习有难度，学生望而却步，不能积极地投入并到学习中去。因此教师要在上课的过程中保证耐心，使用背景导入教学法，在进行语文知识点讲解的时候，对于相关的背景进行讲解，做好铺垫，有效地吸引学生。如在进行课文《长城》的学习中，学生认为长城只是普通的景观，难以理解为什么它是我国珍贵的财富，因此教师应当进行长城修建背景的讲述，通过教师的讲述中，学生可以了解到古代人民修建长城的不易，了解到长城经受了炮火袭击的历史，从而真正的认识到长城修建的珍贵，更能体会文章的感情，从而更加有效地进行学习，提高语文课堂的效率。
（四）创设情境教学法
在以往传统的小学语文课堂教学中普遍以教师为中心，教师只是一味地给学生讲解理论知识，在很大程度上忽视了学生学习的积极性和主动性，更别说是和学生有效沟通和交流了，大多数教师单纯是为了完成教学任务而教学，这样下去，就会极大地降低教师的教学效率和学生的学习效率，因此，教师必须创设趣味性的教学情境，以此提高小学语文课堂教学的有效性，并且要注重培养学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的兴趣点，有效发挥出情境教育的实际价值，由于小学生的年龄本身就比较小，所以他们很难长时间在课堂上集中注意力，对此，教师就需要紧密结合学生的身心发展特征，巧妙借助图片和音乐等表现形式来创设教学情境，努力给学生构建一个轻松趣味的学习环境，真正达到提升小学语文课堂教学有效性的目的。例如：在教学“观潮”这节内容时，教师可以在课前发动学生搜集一些反映钱塘江大潮的文章和图片，在具体教学时可以借助现代多媒体技术给学生展示潮水来临之际的壮观，让学生一起凝神观赏这惊心动魄的景象，紧接着引导学生把自己对钱塘江大潮的理解和感悟读出来，可以紧密结合教学内容给学生配上一段音乐，让学生身临其境地观赏一次大潮。
三、结语
综上说述，小学语文作为重点学科之一，语文教师应当提高自身的责任意识，结合新兴的导入的教育手段，帮助学生更好地规范自己的行为，集中注意力，有效的进行课堂学习。小学生年纪较小，在课堂上不可避免地会影响课堂纪律，因此小学语文教师应当充满耐心，以多媒体、阅读等导入方式，吸引小学生的学习兴趣，在学生幼年期打下坚实的语文基础，提高小学生的文学素养，为带动小学生健康成长提供保障。
参考文献：
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