摘要：一直以来，语文课程都是小学教育当中的重要部分，语文教学直接影响儿童阅读表达以及写作。现阶段，就低年级儿童阅读能力来看，着实令教师以及家长堪忧，需要教师在实际教学当中着重对儿童阅读能力加以培养。基于此，本文在对低年级儿童的认知特征加以分析的基础上，着重对培养低年级儿童阅读能力的策略展开探究，希望能够对实际教学有所帮助。
关键词：小学语文；低年级；阅读能力
前言：低年级儿童具有的阅读水平直接影响其后续学习以及发展，这应当引起教师以及家长重视，想方设法促使儿童阅读能力不断提升。如今，为提升儿童阅读能力，家长以及教师应当多鼓励儿童对课余时间加以利用，多对一些课外书籍进行阅读。在课外书籍当中，让儿童对优美语言进行感受，强化儿童对于文字的欣赏以及鉴赏能力，培养儿童想象能力，并且提升低年级儿童的阅读能力。然而，由于低年级儿童年龄较小，对于文字的整体感知能力不强。所以，需要语文教师营造良好课堂环境，不断提升低年级儿童的阅读兴趣，以此来培养其阅读能力。
一、低年级儿童的认知特征
低年级儿童对于事物感知较为笼统，一般局限在事物表面，对于语言背后包含的具体含义缺少清楚认识。同时，低年级儿童难以长时间保持精力集中，经常出现走神现象。所以，教学期间，语文教师需针对儿童具有的认知特点开展教学，尽量运用一些可以吸引儿童注意的教学方法，如游戏教学、故事教学、情境教学等。在思维方面，低年级儿童处在具体思维这一阶段，其抽象思维尚未形成。从语言方面来看，儿童已经渐渐掌握了口语当中的语音差别，同时开始进入到书写语言这一发展阶段。在教育以及教学具体影响之下，儿童词汇量会逐渐增多，并且对于词义的整体理解会变得越发精准[1]。从想象层面来看，儿童想象能力还没有受到影响以及束缚，所以其拥有丰富的想象力，需要语文教师引导儿童展开训练，逐渐帮助其形成较强想象力，进而促使其认知水平不断提高。
二、培养低年级儿童阅读能力的策略
（一）问题设置，吸引儿童注意力
因为低年级儿童年龄较小，其情感以及文字感知能力不强，需要语文教师选择与低年级儿童年龄特征相符合的课文。如今，在语文教材当中，不少课文可以让低年级儿童发挥出自身想象空间，而教师需借助这些课文来培养儿童阅读能力。现阶段，儿童具有阅读能力越发受到教师以及家长重视，而为促使儿童对一些书籍进行有效阅读，语文教师可采用不同方法来激发儿童阅读兴趣。例如，进行《荷叶圆圆》教学期间，语文教师可提出一些和荷叶颜色、大小以及形状有关的问题，借此来吸引儿童注意力。之后，语文教师可借多媒体对有关视频以及图片进行播放，带领儿童进行朗读，并且引出一些新的问题。日常教学期间，语文教师可对童话、寓言以及神话故事进行补充，让儿童对作者情感进行体会。此外，教师还可对课余时间进行利用，组织儿童举办一些读书活动，鼓励儿童对一些课外书籍进行阅读，在课外阅读当中学习更多知识[2-3]。
（二）鼓励儿童进行表演，培养儿童想象力
针对文字感受，除了能够从教材当中获得之外，同时还能够从表演当中感悟。
例如，进行《夏夜多美》教学期间，语文教师可让儿童对不同角色进行分组扮演，让所有扮演人员都记住自身对话。同时，语文教师可通过鼓励儿童进行表演来让其对课文进行感受，对细节变革进行感知，培养其阅读兴趣。在低年级时期，语文教学的整体目标就是培养儿童的阅读能力，使其逐渐养成良好阅读习惯。教学期间，语文教师可用一些生动活泼的语言来引导儿童对课文进行阅读，促使其找出文章当中对作者的想象能力加以表达的语句，并且让儿童对喜欢的一些词句进行朗读。长此以往，儿童可以对作者的想象能力以及情感表达方法加以掌握。
（三）传授儿童阅读方式，培养儿童每日阅读的良好习惯
在当前快节奏的生活当中，语文教师需引导儿童逐渐形成一种自主学习的良好习惯。语文教师需教给儿童阅读的正确方式，对低年级儿童来说，其并不了解词语，语文教师可借助拼音来让儿童对词语进行正确读写，并且对词语含义加以了解。同时，语文教师还需指导儿童展开阅读，促使其对课文脉络加以了解，并对作者实际写作意图加以明确。古语有云，兴趣乃是人们最好的教师，语文教师在指导儿童开展自主阅读期间，应当挑选一些儿童喜爱的文章，让儿童在阅读当中对新颖词汇以及优美语句进行积累，促使其写作能力不断提高。例如，进行《黄山奇石》教学期间，语文教师就可借多媒体对石头具体的样子进行放映，让儿童直观的对黄山奇石的样子加以了解，并且激发其阅读兴趣，让其对课文内容产生阅读欲望。之后，教师可让儿童进行课文阅读，这样可以帮助其对课文内容加以理解。
（四）营造良好阅读环境，增强儿童的阅读水平
在低年级的语文教学当中，教师应当着重培养儿童自主阅读这一能力。对儿童这种能力加以培养期间，语文教师需营造良好的课堂阅读环境，促使儿童在阅读当中对快乐进行感知。为此，语文教师需多收集一些儿童喜爱的阅读素材，确保阅读内容带有积极性以及趣味性。比如，语文教师可选择一些情节多变的故事性文章，以此来吸引儿童注意力，促使儿童对故事加以了解，并且对文章当中的情感表达、写作意境以及语言表达的具体方式加以了解。例如，进行《曹冲称象》教学期间，语文教师可对曹冲称象的故事加以讲解，用生动的语言来对曹冲称象的具体过程过程加以描述。日常授课期间，语文教师需引导所有儿童对课文进行朗读，为其营造一个良好课堂阅读环境。同时，语文教师还可对课余时间加以利用，多鼓励儿童对自身喜爱的文章进行自主阅读。如果在阅读期间遇到无法理解的问题，可以及时向教师进行提问。除此之外，语文教师还需对儿童观点以及阅读爱好进行充分尊重，为其创设一个自由轻松的阅读环境，促使其阅读能力不断提高。
结论：综上可知，对低年级儿童具有的阅读能力进行提升乃是小学阶段语文教师具有的一项重要任务。语文教师需把低年级儿童具有的年龄特征以及认知水平当作依据，在平时教学当中把激发儿童阅读兴趣当作主体，不断对教学方法进行优化，问题设置，吸引儿童注意力，鼓励儿童进行表演，培养儿童想象力，传授儿童阅读方式，培养儿童每日阅读的良好习惯，并且营造良好阅读环境，增强儿童的阅读水平。
参考文献：
[1]方德佺.从简单走向不简单——探寻低年级语文阅读能力提高的路径[J].新教师，2017(12)：24-25.
[2]谢玲凤.关于优化小学低年级语文课堂阅读教学的思考[J].读与写(教育教学刊)，2017，14(06)：182.
[3]方绳敏.浅谈如何提高农村低年级小学生语文阅读能力[J].学周刊，2017(15)：87-88.