摘要：小学语文教学是学生学习阶段最基础的学习阶段，因为学生对所有科目的学习都离不开识字与理解，语文教学就是为了提高学生的这方面的学习能力。小学生对学习没有形成系统的学习意识，教师在教学过程中要注重培养学生的自主学习意识，激发学生对语文学习的兴趣，帮助学生在学习阶段对语文学习有更深入的理解，学生在整个学习阶段对语文学习有很大程度的提高，才会实现小学语文教学的有效性。
关键词：小学语文；情境教学；策略
引言
小学语文教材中篇目的选材，都是围绕小学生成长发展需要这一中心的，这些文章中不仅蕴含了丰富的语言文字知识，也包含着丰富的情感因素。学校教育本身就是一项充满情感色彩的教育工程，教学艺术也是知识传授和情感培养的统一体。教师在校园中开展语文教学，要善于运用激励、鼓舞等正面情感引导，使学生对课堂产生愉悦感，对探索产生兴趣，从而使课堂变成一个有针对性、有启迪性、有挑战性的综合教学过程。只有这样，教师才能从根本上提质提效，培养学生探索意识和创新精神，促进学生在各自独立的成长道路上全面发展。
一、通过实物教学，提高学生学习意识
在小学语文教学课堂，更多的是实物教具的引用，小学生对单调的教学课堂不感兴趣，但是他们会对新鲜的事物感兴趣，教师利用学生好奇心较强的这一特点，通过实物的引导对学生进行教学。在教学过程中，教师不用太过于维持课堂秩序，由于实物的吸引，学生会自觉地进行语文学习。这种教学方式可以有效的提高学生的学习意识，促使学生进行自主学习，在无形中学生就可以对语文进行高效率的学习，在情境教学的前提下提高了教学质量。
例如，教师在讲《树之歌》一课时，教师只是单调枯燥的对学生进行课文教学，学生会很难进行主动学习，也会对这些树的特点掌握的模棱两可，不能得到切实有效的学习，教师在教学过程中也会失去教学的意义。为了保证教学课堂实现教学效益最大化，根据课文内容，教师可以组织学生进行春游活动，或者去到动植物园观察这些树的特点。在此过程中，学生根据实物进行观察，更好的理解课文的内容，学生也会因为这种教学方式会主动进行学习，增强学习意识，实现语文课堂的有效教学。
二、营造生活化情境
在小学语文教学过程中，教师的课堂布置应建立在深入研究教材的基础上，以学生的实际认知和生活经验为依托，努力构建与教材相符、与学生接受能力和需求相适应的开放性课堂;通过情景创设，将学生置身于丰富的体验当中，放飞他们活泼的心灵，加强课程内容与学生实际生活的联系。例如，在教学《冬日读书示子聿》时，不直接讲述文章的情感态度，而是引导学生通过“绝知此事要躬行”这一句，联想、回忆发生在自己身上的事情，重新体会当时的生活情境，然后组织学生交流对课文中情感态度的体验。这一教学设计，可以使学生通过想象力获得真切的情感体验，而不是觉得这与自己关系不大，只是在讲述他人的事情。这样生活化的情境创设，可有效激发学生情感态度体验。
三、追本溯源，还原情境
语文学科的语言美、形象美和意境美，对以直观思维为主的小学生来说，是一种培养能力的机遇，可以增强他们的语言感受力、形象思维能力，但在具体实施过程中也会存在一定的难度。因此，教师在课堂上有必要展示一些实物、情境，或是用多媒体设备展示一些学生难以想到的情境作为辅助。这样，在丰富的感性体验过程中，学生就可以较为有效的开展联想。例如，在教成语“鳞次栉比”时，教师可以在课堂上展示鱼鳞和木梳，引导学生观察鱼鳞和梳子齿的形态特征，认识到这个词的含义是有序而且紧密地排列。
通过这一具体的印象，就会让学生产生直观印象，比单纯的语言讲解要生动有趣的多，这样学生也较容易明白，用这个词来形容房屋或船只紧密有序的样子是有一定道理的。再如，在教学成语“藕断丝连”的时候，教师可以让学生上台把准备好的藕用刀切开，然后观察藕丝相连的现象，通过直观感受词的含义，使他们认识到古汉语中蕴含的智慧。
四、情境配图，意义延伸
小学语文教材中很多课文都有插图，教师可以在此基础上进行延伸扩展，应用互联网信息资源将配图要义以更加丰富、形象的形式展示出来。如可以运用视频、插画、连环画、简笔画、沙画视频、动图等影音图像为文章教学提供辅助手段，对文中内容进行生动的展示。发挥图片的优势功能，对学生理解可以起到画龙点睛的作用。对此，教师应当充分重视起来，致力于营造具体、生动、形象的课堂，把课文内容以学生最易于理解的形式展示出来、表现出来，把课文中蕴藏的规律演示出来，培养他们多感官体验，最终形成乐于想象、勤于思考的习惯和能力。如《詹天佑》的教学，教师在教学过程中要激励和引领学生将詹天佑先生的经历与当时的时代背景结合起来，运用纪录片创设情境，引导学生自主探究、提出问题，国家建设和发展的角度体会詹天佑先生的经历，达到体会爱国主义情感的目的。
五、角色扮演，丰富教学
百闻不如一见，听到总比看到产生的记忆弱一点。因此，小学语文课堂的组织，要尊重小学生活泼好动、善于模仿的特点。在具体教学过程中，教师可以将某些适于表演的内容，指导学生编排成对话情节，学生扮演角色进行表演。这样也可以组织学生换位思考，以学生来扮演课文中某个角色，感受文中描绘的情景，体会文中蕴含的情感。鼓励学生把自己的嘴张开，把自己的手放开，把自己的心打开，通过说台词、做动作、做思考，来促进自己主观对课文内容的思考，体验文章中人物的心理和情绪。这一方式会给学生留下持久深刻的印象。例如，在教学《负荆请罪》时，可以将学生分组，小学生分别表演蔺相如、廉颇，这样通过角色扮演，达到交互体验人物语言、情感、心理的目的。
六、采用游戏教学，加强学生学习实践
小学生除了好奇心强这一特点，他们还喜欢玩游戏，教师在教学过程有效增设游戏环节，在活动中实现学生对语文知识的运用，同时也可以学到更多的新知识，实现小学语文课堂的有效教学。通过这种方式进行教学，学生不仅可以体验到学习的快乐，还可以在学习之余得到天性的释放，在寓教于乐的教学方式中实现了小学语文课堂的有效教学。
例如，教师在讲《拍手歌》一课时，教师可以在教学过程中增设游戏环节，教师设计一个游戏，学生一边朗读课文一边两人一组做拍手游戏。经过不断的练习，逐渐加快速度，看一看哪一组学生可以坚持到最后，教师对胜出的一组进行奖励。在这种教学方式中，将游戏与学习相结合，保证学生学习的热情，学生在游戏过程中还可以对课文进行有效学习。增设游戏环节是情境教学中十分有效的一种方式，学生可以在游戏中将学习内容更轻松的掌握，提高语文学习的实践性，实现语文教学的有效性。
结束语
丰富多元的情境教学，要把情做满，把景写实，通过生动形象的形式，把小学语文课程教材中蕴含的情感和情境表现出来，为学生自主探究学习提供有效帮助。教师要抓住语文学习与现实生活的紧密联系，提高学生主体意识和主体行动能力，激发学习语文的兴趣。
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