摘要：读、写是语文教学的重要内容，也是学生的必备语文素养。在过去的语文教学中许多教师在实践中将读与写割裂开，教学效果不尽人意。为有效解决小学语文教学课堂存在的问题，教师就必须充分认识读与写之间的关系，读是写的基础、写是读的升华，在教学中落实以读促写，才能够打造精彩语文课堂，提高语文教学效率。
关键词：小学语文：以读促写：教学对策
叶圣陶老先生曾在《阅读是写作的基础》中提出这一观点：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”。这正与以读促写的观点相契合，简单而又直接的阐述了读与写之间的关系。
古人常言论“读书破万卷，下笔如有神”。但在实际开展小学语文课堂教学时学生的阅读兴趣不高、写作能力低下，语文素养发展不健全，读写结合存在一定的盲目性。表现为部分学生不读书或者读书少，在写作时无从下笔；而部分学生虽读书多，但不能巧读书，无法灵活将其应用在写作上。为打造精彩、高效小学语文课堂，语文教师就必须充分认识这一问题。小学语文教师应在新课程理念的指导下，采取有效措施，推动读写结合，以求在以读促写中提升教学效率。
一、基于语文课本教材，开展写作训练
小学语文教材中所挑选的文本都是经过教育专家仔细挑选的，具有文学、艺术素养，满足小学生现阶段学习和成长规律的文本。抓住这些课文进行写作训练，不仅能够传递正确的写作方法，还能够通过模仿、想象、创作等方式占学生的写作思维。
1.把握教材特点，传递写作方法
不同的教材有着不同的写作特点，有的是散文、有的是小说。同样不同的作
者对文章的脉络设计也有所不同，有的采用总分的形式，有的则采用叙议结合的形式。教师应当结合不同的教材特点，引导学生掌握文章的写作方法，让学生能够从宏观层次对自己的文章进行设计优化，这也能够利用课本阅读有效提升学生写作能力。
2.利用教材阅读，进行仿写续写
“模仿是学习的必经之路”。学生要想写出好文章，第一步便是模仿好文章。当然这里所说的模仿不是照搬照抄，而是在教师为学生精心讲解的基础上，引导学生对文本进行阅读理解，在领悟其文本表现手法的基础上引导学生迁移手法，让学生在模仿中学会表达。续写也是利用课文训练学生写作能力的重要方式，学生在对课文完全理解的基础上想象力发散，能够穿越到不同的时空中，为文本做一个完美的收尾，同时也能够让学生将所思、所想写到纸面上，实现写作锻炼。
如在学习《草原》时，文章用许多的手法描写了美丽的草原。教师可把握其中经典的写作手法，如比喻手法“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，让学生们进行仿写。学生们的思路被完全打开，有的学生将羊群比做雪，有的学生则将羊群比做蒲公英絮。
二、采用多种教学方法，推动以读促写
不同的教学方法给学生不同的学习体验，为弱化学生的写作压力，提高学生的阅读以写作兴趣。在开展阅读教学时教师就要有意识的结合写作训练，同时要注意方法的多样化，在新式教法中推动以读促写。
1.采用小组合作教学法，布置阅读任务
小学语文教师可以采用小组合作的教学方法，给予学生充足的学习空间，根据阅读教材的内容设计阅读任务，让学生们小组讨论。同时在讨论中要求学生们将讨论结果写成小论文、报告文，既锻炼学生的写作能力，又完成了阅读任务。
如在学习《卖火柴的小女孩》时，教师可布置开放性阅读任务即“在读完卖
火柴的小女孩后你有哪些启发？”。该问题具有开放性，且难度较低。学生们纷纷讨论，课堂气氛热烈。同时学生们将自己的启发写出来，学生对写作的抵触情绪也有效降低。
2.采用情境模拟教学法，进入阅读情境
情境教学法要求教师在教学过程中采用多种手段与方式为学生创设与课文
内容相贴合的情境，只有让学生真正走入阅读情境之中学生才能够感受其情怀、理解其内容、深化自身感悟，从而在加深理解中提升阅读能力与写作素养。
教师在创设情境中应充分利用多媒体、实物、语言等，力求打造真实的情境世界，达到以读促写的教学目的。
如在学习《观潮》时，为让学生感受作者所描绘的观潮前的风平浪静、观潮中的波涛汹涌、观潮后的余韵未消，教师可以利用多媒体为学生展示钱塘江大潮的视频片段。让学生在视觉、听觉的双向冲击下进入阅读情境之中，学生对阅读文本的理解更到位。同时在阅读情境之中学生能够更进一步感受作者写作手法的独特与微妙，如在描写观潮时“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来”、“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地涌来，江面上依旧风号浪吼”，在阅读情境中对写作手法的把控也更到位。
三.引导学生个性阅读，促进创新写作
阅读是学生个性化的活动。学生的阅读素养提升不能单纯的依靠课上的阅读活动，而需要学生在课下进行丰富的个性化阅读。只有在课后进行行之有效的个性化阅读活动学生才能够提升阅读能力、形成阅读习惯，才能够在个性化阅读的基础上进行创新协作。
1.增加阅读量，加强写作积累
很多学生在写作时经常出现抓耳挠腮的现象，写出来的内容十分浅显，可读性不高，甚至还有许多流水账出现。这是因为学生缺少一定的阅读量，积累的写作素材不够，不足以支撑学生的写作活动。因此教师应当引导学生增加阅读量，加强写作积累。
这就要求教师要与家长们展开联动配合，布置每日的课外阅读作业。且教师应当为学生和家长推荐阅读书目，优秀的阅读书目相较于快餐文化更具有价值。在鼓励学生阅读中引导学生将阅读文本中的优秀词句积累在阅读本上，在长期的、反复的积累中这些优秀字词句便转化为学生的知识，学生在写作过程中也就能够灵活提取、灵活运用，写作业会因丰富的素材做支持而一气呵成、新颖别致。
2.个性化阅读，写出阅读感受
俗话说“书读百遍，其义自见”。每个学生的阅读重点不同、个人经历不同，在阅读中的感受也不同。要想丰富学生的阅读世界，教室就要利用个性化的阅读活动开展写作训练，让学生根据自己的阅读书目写出阅读感受。同时教师可以定期开展班级活动，让学生们在课堂上分享自己近期最喜欢的一本书，或分享自己的阅读感受。教师还要定期收集学生的阅读积累本，这样才能够在给予学生极大自由同时又有效监控中引导学生在阅读中自主创作、表现自我。
四.结合生活实际教学，加强写作训练
生活是一个巨大的素材库，阅读、写作与生活都紧密衔接。因此教师在开展以读促写时应当引入生活素材，加强写作训练。如何引入生活素材，加深学生的阅读体验呢？教师可以把握阅读教材与生活之间的关系，引导学生从生活中品读文本，同时在品读的过程中升华对生活素材的观察、理解，进而结合自己的想法与思考进行写作。
如在学习《春天来了》课文时，该课文题目也是学生写作练习中常见的话题，其与生活紧密结合。一些学生在描写时经常会千篇一律的采用“春天来了，小草绿了，柳树发芽了···”等话语，这样的表达方式毫无特点。这时教师就可以带领学生走入春天之中。看作者所描绘的小河边、田野上、小鸟的家、校园里的春天之景，在学生观察、理解中让学生写出自己所看、所思的春天。这样的写作训练不仅有趣，学生写出来的文章也会生动形象、十分具体。
五.结束语
“劳于读书，逸于作文”。读书不仅能够拓宽眼界、开拓思路，更能够发展学生的思维、梳理学生的思路。学生在丰富的阅读中能够进入一个又一个的世界，感受人间百态、体味酸甜苦辣、增添心灵感受。同时在有效的阅读中学生又能够熟悉掌握各种表达技巧、写作手法，在融会贯通中学生的写作技能有效提升。可以说读写结合是小学语文教师开展语文教学的额必要手段，只有让阅读为写作服务，语文课堂教学效率才能够有效提升。
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