摘要：诗歌是古代文学的重要组成部分，穿梭了千年历史洪流凝聚着故人的情感、古人的精神。初中语文教材中选取的古诗文是经典中的经典，精华中的精华，其风格多样、情感丰沛。教师要想让学生能够在古诗文学习中领略其情感，深入古诗文世界，就要有效运用情感激发，打造魅力古诗文课堂。
关键词：情感激发;语文;古诗文;教学应用
古代诗文蕴含着作者丰富的情感，每一个字词都是经过作者仔细推敲，每一个字符都是作者情感的表达。在初中语文教学课堂上把握古诗文这一情感特点，落实情感教育，不仅能够让学生体验情感、品味情感，还能够让学生在陶醉中深化对古诗文的理解，从而提高学生的语文古诗文有效性中带领学生走进古诗文的艺术殿堂。
一、运用朗读，激发情感，走入古诗文
俗话说，书读百遍，其义自见。在朗读过程中学生通过抑扬顿挫的语调，通过停顿有序的节奏来感受故事中的别样情感，能够在朗读过程中有效感受古诗文的主基调，从而带着相对应的情怀进行古诗文朗读。且在朗读过程中教师应当尽可能的为学生进行配乐，甚至可以利用书画视频等方式辅助学生进行朗读，这也是我国古代常见的欣赏诗歌的方法，即“涵咏”。
如在学习杜甫《石壕吏》时，教师可以让学生们先进行三遍朗读，古诗文的朗读必须以三遍为基础。在三遍朗读过程中学生能够很快透过重点古诗文感受整首古诗文的主基调，在“夜久语声绝，如闻泣幽咽”中感受作者在写诗过程中的悲痛以及对社会混乱的不满。在这样的情绪中学生开始第二遍或第三遍的朗读，仔细把握“咽”、“绝”二字，在悲伤的语调中进行古诗文的朗读，激发学生的内心情感，从朗读中走近古诗文。
二、发挥想象，创设情境，感受古诗文
古诗文用简单的字符为我们刻画了一个又一个的画面，在学习古诗文的过程中我们仿佛穿越了千年回到了过去，感受作者的内在情怀。且古人最喜欢的古诗文写作方法是借景抒情、托物言志，因此我们若能够细细品读古诗文中的重点字词句，并且运用想象力感受作者所刻画的古诗文的优美，利用语言进行描绘，我们就能够更为细腻的感知古诗文。
教师创设情境的方式一方面是给就古诗文内容采用多媒体给学生直接的情境，让学生在如临其境中感受。如在学习《使至塞上》时，做作者用“大漠”、“孤雁”、“长河”、“落日”为我们生动形象的刻画了沙漠场景，教师可以利用利用视频为我们展示与之相对应的塞外风光，让学生能够在直观观看下感受诗中有画、画中有诗，进而在情感激发中加深对古诗文的理解。
教师创设情境的另一方面则是发挥学生的想象力，让学生们尽可能的通过想象去品味整首故事。
在想象过程中学生可以通过把握故事中的一项来进行画面勾勒，将作者所表达的意象进行有效的整合，这样也能够打造一个真实的画面，在想象中迸发情感。如在学习《天净沙·秋思》时，整首诗歌前三局一共是八个字，由九组特点鲜明的一项组成，学生通过在脑海中利用想象力证合一想，能够很快描绘出一幅深秋古道图，进而在情境的创设中感受古诗文。
三、联系生活，升华理解，体验古诗文
古诗文虽然是过去的文化产物，但都是基于生活所创造的，与我们的当今生活也有一定的联系。因此在鉴赏古诗文，领悟古诗文内在情感时学生应当尽可能的结合自己的生活经验来理解诗文。且在拼读古诗文时学生可以运用生活知识来理解重点的古诗文字词，能够学生对于古诗文的理解得到进一步的升华。如在学习《与朱元思书》时，文章中提到了“猛浪若奔”这一字词，学生在对这个词理解时候可以引入生活经验，若奔就像奔马一样驰骋奔跑，学生很快就能够感受到作者之所以在这里用这个词是为了表现自己无拘无束的心境，从而加深了学生的理解。
当然，为让学生能够进一步与作者进行心灵情感的对接，同时培养学生的语文素养。在联系生活进行古诗文教学时教师可以针对同一情境，让学生们阐述自己的心境。反向教学也能够帮助学生更好地理解古诗文，实现情感的有效碰撞。如教师可以为学生展示一个有山有水、织麻桑树的世外桃源，让学生们分享自己对这个地方的感受。学生们有的说自由自在、有的说远离喧嚣、有的说纯真，这时教师在引入《桃花源记》，让学生基于自己的生活情感来理解该古诗文的内在情怀，学生对古诗文的理解也更进一步。
四、把握字词，感受意境，体悟古诗文
推敲是古诗文学习中的重要手段，学生通过对字词进行推敲能够有效的锤炼文字，在此基础上作作者的情感进行探究。且在锤炼字词的过程中学生能够有效的感受古诗文中的语言表达艺术，能够在感受诗歌意境的同时来领悟作者不同的思想感情。因此教师应当尽可能的带领学生推敲古诗文中的有价值的字词，如就“红杏枝头春意闹”这一句话，“闹”字换成“说”、“吵”可以不可以，这样的活动不仅能够让学生深层次分析句子意境，也能够让学生在体悟古诗文中进一步理解古诗文。
结束语
总而言之，要想从情感激发的角度落实古诗文教学，引导学生在与作者进行心灵对接的同时鉴赏古诗文作品。语文教师就要把握古诗文教学中的“情感性”，从多角度入手引发学生与古诗文内容的共鸣、心灵的共鸣，只有这样才能够在古诗文教学中将情感教育贯穿始终，古诗文教学才会获得更为显著的成效。
参考文献：
[1]郑毅挺.浅谈初中故事的情感教学[J].课程教育研究,2018（03）
[2]韩博.高中古诗文教学中的情感教育[D].渤海大学,2014