摘要：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的评价观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。语文课堂是美育的重要阵地，语文教材是美育的重要载体。本文从“语言美”“画面美”“意境美”三个角度阐述美育渗透到语文教学的各个环节的策略。
关键词：美育 语文课堂 策略探究
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”他还说道：“美育是一种心灵的体操――它使我们的精神正直，良心纯结，情感和态度端正。”《语文课程标准》也指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的评价观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。现就在教学中，如何利用教材中丰富的美育因素，使学生受到美的熏陶，提高审美能力，谈几点肤浅的体会。
一、声情并茂，读出语言美。
小学语文教材中的课文文质兼美，课文以浅显、优美的语言，多视角、多层次、全方位地展现了各种美。如《火烧云》中绚丽多姿形状美；《美丽的小兴安岭》的四季美；《西湖的“绿”》中绿得发蓝，绿得发黑，绿得幽，绿得闲的层次美；《桂林山水》中“舟行碧波上，人在画中游”的山水美；《曼谷的小象》中阿玲的心灵美等等。在教学中，教师要善于捕捉课文中这些美的不同特点，引导学生朗读，让学生把无声的语言变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成立体思维，从而感受审美对象的美。
二、图文结合，欣赏画面美
美的基本特征是形象性，美的形象性决定了审美的直觉性。小学生又是通过形象来认识世界的，对于形象，直观的东西，学生往往更易于接受。基于这些特点，在教学中，要常常巧用课文中的插图，甚至创设图画以及利用现代教学手段，直观地展示有关课文的内容，让学生受到美的熏陶。如上《秋天》这课，我为学生放大了一张《秋天》彩图，当我把彩图展现在学生的面前时，看到的是一双双发亮的眼睛，听到的是“多美呀！”“好美呀！”“太美了！”的赞叹声。
图中蔚蓝的天空，棉絮似的白云，金黄的稻子，明镜般的湖水，正在落叶的梧桐树已经吸引了学生，这些美景把学生带入了画面，使学生在美丽的秋天中闲庭信步，获得美的享受。又如教学《江南春》这首古诗，在学生充分感知诗意后，引导学生给诗句配画，通过诗画结合，学生更好地理解了古诗，而且欣赏到诗句中美的东西。
三、引导想像，创设意境美
人说美能益智，是因为审美的过程中具有思维的特点，需要想像和创造。爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”因此在教学中，教师在让学生感受美的同时，要鼓励学生去发现美，创造美。如教学《日月潭》这课，在学生领略日月潭清晨，中午的美景后，就引导学生去想像日月潭晚上的美，由于有了原文的美感基础，学生很自然地进入了晚上日月潭的意境，创设出了晚上日月潭那梦幻般的美。如有的学生说晚上的日月潭像一位沉睡的美人，青山是她的床，天空是她的被的学生说晚上的日月潭是一支摇篮曲，等等。这样让学生把感知美和创造美结合起来，在获得美的愉悦，提高学生审美情趣的同时，延伸课文的内容。
四、语言重组，感受韵律美
选入教材的文章文质兼美，有许多语段富有节奏，作为教师除了应充分运用朗读、思考、想象、感悟等语文实践活动引导学生感受语言文字的节奏美以外，还应结合一些语段特征大胆重组语言，让文章的韵律美展现在学生面前。如《开天辟地》这一课中，盘古化生万物的语段是一段比较整齐的排比句式。在课堂上可以将这些排比句一行行排罗列成诗的形式，再辅以多种形式的朗读，让学生感受到了语言的韵律美。又如《真想变成大大的荷叶》这首儿童诗中写道“我想变透明的雨滴，”“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭”。这两句诗动词的位置不同，可以创设情境引导学生改写句子为“在一片绿叶上睡”“穿梭在花丛中”。通过这样的语言重组，加深了学生对语言的理解和感悟，感受到了儿童诗的韵律美。
总之，教师把美渗透到语文教学的各个环节，要切实做到：寓教于乐，使学生在美的氛围里，情绪高涨地学习，生动、活泼地发展；寓智于美，使学生在知识的海洋里，孜孜以求地遨游；寓教于潜，使学生在语文教学中，耳闻目睹，潜移默化。
参考文献：
1.曹健. 古代中国的美育实践与美育意识〔J〕.戏剧之家2020(2).
2.谭丰雪. 传统文化融入小学美育教育中的实践探索——以《诗经》为例〔J〕. 创新创业理论研究与实践2019(11).