在《语文课程标准》大力倡导自主、合作，探究性学习的今天，在许多的课堂教学中，所谓的自主学习，合作学习，探究性学习蔚然成风。只要有问题，教师就会引导学生通过自读自悟，自行探究解决问题，但在引导过程中，很多教师只注重问题上的解决，形式上的追求，而忽略了学生情感因素的调动。所谓的情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢，愤怒，悲伤，爱慕、厌恶等等。语文不是无情物，语文是人文类的基础学科，它是人的主观感受的表达，是内心情感的交流，是个人见解和智慧的发展。语文教学的真正价值就在于引领学生获取这种感受，体验这种情感。实施这一过程不是学生可以自发而深刻进行的，必须经过有效的强化才能得以充分开启。在教学中，教师不仅是组织者，引导者，更是一名调控者，通过丰富的语言，传神的面孔调控学生的情感，有意识地用积极的情感去教育学生、激励学生，达到以情促知、以情优教的教学效果。
那么，在语文教学中应该怎样利用和调动情感因素呢？
1、教师丰富传神的表情运用是调动学生情感的基本条件。
教师在传授知识时的表情会影响到整个课堂的教学问题。苏联教育家马卡连柯在《关于我的经验》中写到：“教育技巧也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做为教师。”语文课堂教学的这个过程，是应该充满激情的，朗读时的抑扬顿挫，分析问题时的绘声绘色，评价学生时脸部表情、手势、目光等都要把握好。在学校的教研活动中，曾听过几位老师的课，精心的教学设计，精美的课件制作给我留下了深刻的印象。可是一节课下来，总觉得这节课缺少些什么？教师平淡的表情让这节课失去了活力，无论是对精美片断的诵读，还是对学生表现的赞赏及惋惜，教师始终保持着一种表情。
2、教师激情四溢的语言是调动学生情感的必要手段。
语文教学是一门语言的艺术，要用生动形象的语言打动学生，?要收到“音美以感耳”的效果，就需要教师的语言富有情感，使学生在你充满感情的语言世界中接受知识，培养能力，陶冶情操。17世纪捷克大教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去” 因此，教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的力量，特别要通过教师的语言传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注入于课文之中时，感情就会自然流露出来，并传导给学生。曾听过特级教师王菘舟老师上的《我的战友邱少云》一课，王老师声情并茂，激情四溢的教学语言给我留下了深刻的印象。一节课上王老师妙语连珠，朗朗上口，时而低声诉说，喃喃细语；时而高亢激昂，热情迸发。语调时缓时急，抑扬顿挫，那富有磁性而优美的男中音自始自终萦绕在课堂的每一个角落，深深感染者在座的每以为师生。如学生在感悟第七节中“心如刀绞”的情景时，王老师先后相继插入两段娓娓动听的叙述：1、“我”为什么只能盼望奇迹的出现？“我”为什么痛苦？烈火不难扑灭——却不能扑灭，明明能救——却不能救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火灼烧着、煎熬者、炙烤着，“我”怎能痛不欲生啊！2、此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每个同学的心，撩拨着我们每个同学的情呀！——这番深入人物内心的演讲给人身临其境的感觉，充分调动了学生的情感因素，同学们觉得自己仿佛就在“三九一”高低，自己就是邱少云的战友，读起来也就特别有感情，感悟就特别深。再如我教学《十里长街送总理》一课时，我怀着对周总理的无比热爱，崇敬之情，满含深情的在课堂上范读了这篇文章，读完以后，同学们发现我的眼睛红了，我也发现同学们流下了眼泪。可见教师的情也会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而更深刻地理解文章的思想内涵。
3、教学内容中挖掘情感因素是调动学生情感的主要方法及途径。
语文是语言、文字、文学的综合。语言是人们传递信息、交流思想的工具。文字是人类文化的载体。文学是现实生活的反映。这些都是具有感情的东西。我们所谓的“文学”，其实就是“人学”。古人说：“一切景语皆情语。”语文课本中所选的文章大多选自名家名篇，具有丰富的思想内容，每篇都寄托着作者深厚的思想感情。因此，在教学过程中，教师应注重挖掘出课本中极富感情的内容，经分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染学生心灵，陶冶学生的性情。有的教师在教学过程中对作者生平、作品背景、中心思想、段落结构、写作特点的讲析津津乐道，青睐有加，却忽略了内容当中所隐含的“情”字。文章无情不可谓文，哪怕结构如何完整，技法如何巧妙，形式如何优美。挖掘出文中隐含的思想感情，让学生用心去感受，真心地去体味，悉心去探究，即使是一字一词一句，也会“窥一斑而知全貌”。以《小音乐家扬科》为例：这是一篇悲剧性的文章。作者运用艺术的力量，“把美好的东西打破了给人看”。这又是一篇以音乐为素材的课文，具有强大的音乐感染力。我在教学中抓了以下三点。（1）从声响入手。在课堂上创设音乐情境，使学生进入角色，产生同扬科一样对音乐热爱的感情，同扬科感情产生共鸣。教学时先让学生听斯特劳斯《春天的歌》造成音乐环境。然后以第三自然段到第六自然段为重点，通过老师范读或配乐朗诵、学生想像、模拟声响等手段，启发学生的音乐想像。一层层地把音乐美烘托上去，与下一步扬科悲惨遭遇的描写形成强烈对比。（2）注意启发学生联想和情绪。课文第七到第十二自然段描写扬科在夜里想去摸摸心爱的小提琴被发现，受毒打的情形，我通过课文关键词联想和意境的创设使学生先是体会到静——可怕的寂静中扬科的恐惧。到动——扬科不小心触动了琴弦造成骂声、打声、哭声……让学生展开充分想像，使扬科命运的悲剧充分展现出来。（3）抓住文章重点句、段，适时激发学生对剥削制度的憎恨。如课文的最后扬科快死了，他躺在长凳上。这时我以缓慢的悲哀的语调朗读课文结尾部分：“屋子前面有一棵樱桃树，燕子正在树上唱歌，姑娘们从地里回来，一路唱着：‘啊，在碧绿的草地上……’这样的美好世界，扬科就要见不到了”。接着再次放音乐，让学生进入音乐世界中。教师不必多作说明，学生自然地从这课学习中受到了巨大的情感洗礼。
“人的思维一开始就与情绪情感有密切的联系，而且这种联系从未完全消失”。传统的教学论虽然也指出过情感的作用，但它是把情感看作认知的辅助手段，而不是看作与认知能力相平行的心理能力，更没有把它纳入教学的范畴而予以研究。在教学过程中，只考虑教学内容的安排、教学方法的选择等，情感几乎不在考虑之列。为了应试，教师总是把语文学科中的知识划分得细而又细：文学常识、字词章句、语法知识、阅读理解等，仿佛都成了一个个泥塑木雕，仅仅是作为一些知识让学生记住，甚至连最具感情色彩的作文，也被分割得支离破碎，教师大谈这种写法，那种结构，却很少触及到作文的灵魂——内容。脱离了情感，我们的语文教学仿佛只剩下一些字词、语法在无力地呻吟。教学中教师冷漠地教，学生冷漠地学，不仅使学生的心理发展很不平衡，同时也抑制了学生学习的积极性、主动性与创造性。这种现象与大力提倡的素质教育大相径庭，所以，在语文教学中投入情感教育刻不容缓。投入情感，让我们的语文教学充满活力。