摘要：《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”从这个要求中,我们可以发现不拘形式自由表达的日记,最有利于实现这样的教学目标. 我们在实践中也发现，写日记确实是一种能有效提高学生写作能力的“灵丹妙药”，它能让学生真正踏上“我手写我心”之路。
关键词：日记与创作 日记与作文 日记与情感
一、几点作用
1、日记与创作。从某种意义上说，写日记，从开始执笔那天起，就开始了文学创作。只要持之以恒，就会证明它巨大的社会意义。写日记就如同是“做文学的音阶练习”，因为日记记载的是一个人成长的足迹，是记忆的仓库，素材的储存。写日记的时间长了，“仓库”盈满，“储存”丰富，就有了创作的源泉。只有把日记坚持写到三十年、四十年的人，才能更深刻地体会到啥叫厚积而薄发。 我想，这是我们教师都知道的道理。然而，我觉得让学生也认识到日记的这些作用同样是十分必要的。因此，我给学生讲鲁迅、肖复兴的事，告诉学生这些成为名家大师的人，也得益于长期写日记，也都是从写日记起步，逐步走上创作之路的。从学生的眼神中，我看到了一种渴望。
2.日记与作文。小学作文要求学生达到能用恰当的语言文字表达自己所看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，这与记日记的基本要求是完全相同的。同时，日记与作文相比，在实现上述要求上，还有不可比拟的优点：一是记日记是在事件发生之后及时记写，学生对事件的感知、认识等记忆得清楚，写来所费功夫不多；二是记日记是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，具有较大的主动性、灵活性，非常自由，而且具有比较强烈的真情实感。所以，日记对学生作文能力的形成与提高起着较大的促进作用。
二、几点尝试
1、观察生活，强调真实。
日记来源于生活。孩子的生活都是丰富多彩的，那么孩子们的日记是否都如同生活本身那样呢？事实上并不是。在教学实践中我经常发现，有些孩子的日记千篇一律，今天到这家吃饭，明天到那家做客，吃饱喝足以后总是以“今天真高兴”来结束一天的生活。有的学生写：“今天我放学回家，做了一会儿作业，妈妈说吃饭了，我就下去吃了，吃完饭我就去睡觉了。”这样，流水账的日记频频出现。甚至还有的学生经常不完成日记，他的理由是：“没事可写。”
为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，写日记前，我组织全班同学进行一分钟左右的“头脑风暴”，交流自己最感兴趣或印象最深的事及其原因。学生身边的事只要引导得法，常会以小见大，写出有意义的内容来。在实践中，我有时充分利用班级、学校等集体组织的大型活动，如学校组织的观看优秀爱国影片活动、跳绳比赛、踢毽子比赛；班上开展的竞选活动、各种比赛；还有学科教学中的实验小制作、走出课堂实践活动等。引导学生发现身边最熟悉的小事儿，随时发生，随时写在日记本上，学生也就成了生活的有心人，不会再为无事可写而发愁了。
2、形式多样，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。我力求日记的形式多样，激发学生写日记的兴趣。
随心日记：鼓励学生放胆写，不拘内容，没有任何压力，在心情愉快，宽松自由的情境中写作。他们可以写自己的生活，可以写自己熟悉和喜欢的人、事、物，可以写片断，也可以写整篇，有几句话就写几句，只要能写出来就好。“我的日记我做主！”
随文日记：以课文资源为日记内容，把日记与课文内容有机结合起来。如“观察插图，描绘一番”“精彩篇章，仿写片段” “读文有感，随手写写”“抓住‘空白’，补充补充”“欣赏古诗，改写扩写”“续编故事，大胆想象”等等。这些丰富多彩的随文练笔形式，既发展了学生的语言和思维，也培养了学生的想象和创造能力。
口头日记：让学生把腹稿用语言表达出来，通过说、听等形式相互交流。例如：我让学生把白天发生的事，挑选自己觉得最有趣的讲给父母听，如课堂上的小故事、同学之间的游戏、上学和放学途中的见闻等。简便易行。
想象日记：展开想象和幻想，写想象中的事物。
图文日记：让学生为日记配上喜欢的简单的插图，学生乐此不彼。
正式接触日记，应该说是在小学三年级。那么，一、二年级的学生应该写日记吗？我个人认为在一、二年级对学生进行日记的渗透是必要的。我们可以鼓励孩子从“一句话日记”做起。但绝不可操之过急，放任自流，造成学生、家长的负担，泯灭的孩子的兴趣。我觉得我们要细致地指导帮助孩子，先引导孩子说说今天最想写什么，比如最高兴的事，最苦恼的事，在孩子说的过程中引导他说完整，说通顺，说好以后再下笔写。写的过程叫孩子怎么说就怎么写，即“我手写我口”，遇到不会写的字或拼音，要耐心帮助孩子。
写日记不是一蹴而就的事，而要循序渐进。日记的数量上要循序渐进，随年级的升高逐渐增多，由每周一篇到几篇；日记的篇幅上要循序渐进，由一句话到几句话，到一段话，到一篇完整的作品；内容要求上要循序渐进。
4、持之以恒、形成习惯。
俗话说：“拳不离手，曲不离口。”做任何事情，都不能一曝十寒。写日记尤其如此，贵在坚持。
为了激励学生持之以恒的坚持写日记，体验到写日记的乐趣，我除了评语激励外，定期在班内开展“周记交流”。每周利用一节课，对学生的日记进行评价、总结，日记教学是作文教学中的一个重要组成部分。作文是学生语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。但是大部分学生谈文色变，无话可说，无文可作，只能东拼西凑，勉强成文。造成这种现象，原因是多方面的，而最重要的原因，我认为是教师在作文教学中没有找准抓手。
培养学生的创新能力已是《语文课程标准》中的重要要求之一，作为语文教学的重要组成部分，作文教学理所当然地成为培养学生创新能力为主阵地。我认为作文教学中应以培养学生的创新能力为抓手。学生作文如果养成了创新习惯、强化了创新意识，提高了创新能力，就一定能提高作文水平。