邂逅“芳草园” ——小班情境体验式区域案例分享

发表时间:2020/5/25   来源:《教育学文摘》2020年4期   作者:庄秀娟
[导读] 春天里,最美不过撩人春色了。我们小班开展的是情境体验式区域
        春天里,最美不过撩人春色了。我们小班开展的是情境体验式区域,让孩子们在直观、形象、具体的区域环境中体验游戏和探索实践,多么引人入胜。我把春天的美景“搬”进教室,再领着他们走进公园,为孩子们的区域活动,积累感官体验和知识经验。
        一、活动背景
        (一)捕捉兴趣:
         为了和孩子们套近乎,第一次上课,我开始了和他们的闲聊:来,告诉庄老师,你们喜欢小四班吗,平时你们喜欢玩什么?孩子们一点都不生分,开始七嘴八舌地说开了:我们喜欢玩汽车城;我们喜欢在外面玩;我喜欢去公园玩;我们喜欢躲猫猫;我喜欢做吃的……你一言我一语,让人觉得可爱又活泼。正值万物复苏、大地回暖的春天,孩子们像撒欢一样,每天离园后,成群结伴地相约到幼儿园边的云谷小区公园玩耍,有时候是看小麻雀觅食,有时候观察小蚂蚁搬豆,有时候是看嫩叶长出来,我知道,大自然对他们有着非常大的吸引力。因为每天早上早接待的时候,他们都会兴奋地告诉老师:刚才来幼儿园的路上,我看到了一只小猫,刚才我看到了一只蚯蚓在地上爬,身体像一条线。小班孩子的思维直观形象具体,又有着极大的好奇心,如果根据他们的喜好,来开设一个集探索、发现、做做玩玩为一体的区域,那一定能吸引他们,于是,果断地与班主任和配班老师共同商量,动手更改了主墙饰,美其名曰:芳草园。
         (二)教师预期:
         小班幼儿的情境体验式区域学习,是为了让幼儿在直观具体形象的情境中,产生不同的体验,情境的创设总是伴随活动过程持续进行。创设一个充满生机、有益于幼儿发展的情境,让幼儿的智慧在情境中得到启迪,,是当代幼儿教育的重要趋势。将集教活动时间缩减,给孩子自由探索和游戏的机会,本身就是一种革新,如果能遵循他们的兴趣爱好,去想他们所想,看他们想看,做他们想做,那么孩子一定会回馈我们一个更棒的自己。春天是最适宜踏青、探秘、识物的季节,相信他们会探索出新的精彩。
(三)材料准备:,
         沟通准备:找春天——你想把什么请到我们的班级?如何把班级变成芳草园。
         物质准备:墙饰、彩泥、手工纸、丙烯颜料、印章(根据孩子们的兴趣逐步投放)
(四)游戏玩法:
     1、到小区公园找春天;
     2、把春天“请”到我们的小四班;
         3、动手把美丽的春天“放映”在我们的主题墙上。
二、活动进程
(一)交流探讨  商定内容
                芳草园主题确定以后,我开始和孩子们商量,把它定位为生态式的公园,公园里有什么呢?春天到了,有什么变化呢?孩子们畅所欲言,热闹地说开了,他们结合看过的绘本,知道了冬眠的小昆虫、动物都醒了,都出来活动了,他们通过参观小区公园,看到光秃秃的草地上,萌出了新芽,他们还和爸爸妈妈在公园里看到树木发出了新的叶子,新旧叶子的颜色深浅不同。纸盒制作染色,做成了可爱的鸟窝,网上淘的仿真小鸟,逼真可爱,微光潾潾的“湖面”,看起来真美。

其余的空间呢,它就是一块自由的涂鸦墙,于是,我们一致决定,用他们最喜欢的手指印画,来呈现这个美丽的春天,是的,教室小没什么,我们可以天马行空地把公园搬到教室里,它还是活动的艺术天地。

(二)扩充内容   推进活动 
生成游戏一:我是小园丁
游戏玩法:为公园“种植树木花草”
游戏感觉:随意印画,没有约束,真好。
游戏推进:有目的地印出漂亮的植物
游戏片段:
         为了让他们喜欢上这个区域、这堵墙,第一次的创作,我完全没有任何约束,给了丙烯颜料和调色盘,让他们自由取色,自由印染,可想而知,过程是快乐的,作品是可怕的。但他们开心就好,只有让他们自由地与材料和墙壁快乐在一起,了解彼此,那才是成功的开始。没有喜爱,哪来的推进。
         第一次的探索,很成功,起码让他们更加喜欢这个“芳草园”了。而到了第二次,自然是得有所提升了,毕竟我们这是生态式的公园,不是抽象意境的公园。于是,老师动手,把柳树干、桃树干、树礅等半成品艺术呈现在墙上,告诉孩子们,春天到了,它们该长叶子、开花了。于是,他们开始探索如何用手指,用教室里的材料,来印出漂亮的叶子和花儿。
(三)追随幼儿  拓展游戏
         游戏一:蜗牛开会
         有一天,陈卓航来到幼儿园,兴奋地告诉我,他在路上看到蜗牛了,很大的那种,我开心地说,下雨了,蜗牛出来玩了吧。于是,我带着孩子们到幼儿园有花花草草的地方,蹲下来细心地找呀找,真的找到了许多可爱的小蜗牛,足有五六只那么多,孩子们兴奋地把它们放在一起,说是蜗牛一家在散步,让人觉得真可爱。于是,我们又把蜗牛创作到芳草园里,他们用五颜六色的彩泥,搓长、平面卷曲,加上一个活动眼珠,成了一只可爱的蜗牛,大家都一起动手,做了好多只蜗牛,曾圣博开心地指着一墙壁的蜗牛说:一群蜗牛在开会。
         三、价值分析
         “大自然就是活教材”。生活在城市里的孩子,更加渴望走进自然了解自然,在自然中探索生命的奥秘,生命教育也需要从大自然入手,去发现、去观察、去找寻这丝丝缕缕的关系,这千变万化的神奇,去更加热爱我们的生活。现在,就支持行为的适宜进行一个简单的反思:
         关注生活:大自然是一本百科全书,它就在我们的身边,生活中的任务事物,都与它不可分离,因为它给予人们馈赠和智慧,一杯水,一粒米,一草一木皆来之不易。从生活中关注自然的身影,能让孩子们的学习更有兴趣和动力。  一张椅子背后,是一片树林,一杯水后面是一汪清泉,一件衣服后面,是一朵朵纯洁的棉花……让孩子知道生命的根源,他会更加敬重自然界。
         关注游戏:在探索和游戏中,我们始终坚持让他们去体验,去经历,去感受,只有这样,他们才能领悟其中的奥秘,不急着介入,不高控阻拦,因为一个个思想的火花,或许就在不经意间萌芽。
         关注经验:经过自己探索的孩子,更敢于表达自己的欣喜和发现,他们在伙伴之间传递着自己的小心思,老师适时地参与和点评,更加坚定了他们去观察的信心。
         芳草园这个情境体验式区域,解放了他们的双手和思维,也让他们看到了教室之外更精彩的世界,这个活色生香的世界,真的能让他们蹲下来细细观察,细细思考,细细品味。一个学期的开展,还只是冰山一角,季节在变化,环境在变化,孩子的心智也在变化,只要继续前进,还会有许多意外的发现。邂逅了春天,难道秋天还会远吗?
       
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